張淑華

摘要：作為小學教育的重點學科之一，語文教學一直受到較多的重視。對于小學生來說，寫作能力是語文綜合素質的直觀體現(xiàn)，寫作水平的高低對于語文成績也具有非常重要的影響。本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，簡要闡述了優(yōu)化小學低年級語文寫作教學的主要策略，希望對提升語文教學質量起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 低年級 策略

隨著新一輪課程改革進程的不斷深入，素質教育逐漸受到越來越多的重視，小學教育是義務教育的初級階段，也是十分重要的階段，在小學教育中培養(yǎng)小學生的綜合素質，對于小學生來說是十分重要的。在小學語文寫作教學中，傳統(tǒng)的教學模式還存在一定的問題，這些問題如果不能及時有效的解決，將在一定程度上影響小學教育的整體質量。

一、小學低年級語文寫作教學中存在的主要問題

1.教學觀念傳統(tǒng)，教學模式單一

隨著新課程標準改革的深入，對于小學語文寫作教學也提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師仍采取單一的教學模式，即遵循著“布置——寫作——修改”的三段論教學模式，語文課堂缺乏活力和趣味性，學生參與度不高，甚至部分學生還對作文產(chǎn)生了抵觸和畏懼的情緒[1]。因此，在當前的教育背景下，強化語文寫作課堂的趣味性，轉變教學理念，運用多樣化教學模式，對于提升低年級小學寫作教學水平和教學質量具有十分重要的意義。

2.小學生語文寫作基礎薄弱

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術涌入小學生日常生活，并占用大量時間，小學生用于閱讀和寫作的時間越來越少，直接造成了學生寫作基礎的薄弱。在現(xiàn)代生活中，電子信息技術產(chǎn)品在很大程度上已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的紙面表達方式。但是，利用電腦、手機進行寫作具有零散性和碎片化的特征，并不具有訓練文字表達體系的功能。在這樣的情況下，小學生鍛煉寫作能力的機會越來越少，接觸到的都是碎片化的文字信息，直接制約了文字綜合能力的提升。

3.寫作選材缺乏思想深度

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，知識信息呈現(xiàn)爆炸式的增長[2]。相比以往，小學生能獲得更多的信息，但是，信息的大量增加，并沒有加深小學生的思想深度。由于現(xiàn)代知識具有“短平快”的特征，缺乏深度的解讀和分析，小學生大量接觸這樣的信息，直接制約了思維的拓展和延伸，體現(xiàn)在作文水平上，就是形式豐富多樣，但是卻缺乏精神內核，作文內容流于表面，沒有思想深度。在小學低年級寫作教學中，幫助學生構建作文體系，強化學生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學生“深閱讀”和“深寫作”能力，對于提升小學生寫作水平具有十分重要的意義。

二、優(yōu)化小學低年級語文寫作教學的有效策略

1.強化學生觀察與思維能力

小學語文教師在開展寫作教學時，要注重提升學生的觀察能力和思維能力，幫助學生構建自身文字表達體系，提升寫作水平。在《語文課程標準·課程目標》中明確提出，開展語文寫作教學，要幫助學生從多角度觀察生活，并且經(jīng)過自己的加工，形成個性化的表達[3]。因此，在教學實踐中，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生在大量信息中進行有效的篩選，去粗取精，汲取對自己寫作能力提升有益的信息，并且經(jīng)過思維體系的加工，形成自己有個性、有思想的文字，切實提升文字表達水平。

2.豐富小學生的寫作素材

在現(xiàn)代小學寫作教學課堂上，教師要善于運用多樣化的作文教學素材。小學寫作教學不是一個割裂的部分，而是與其他語文教學內容存在著有機銜接。在開展其他教學環(huán)節(jié)過程中，要注重運用語言文字素材，提升寫作教學水平。比如說，在學習完《桂林山水》之后，教師就要對學生進行引導，《桂林山水》是描寫風景的經(jīng)典之作，教師可以讓學生模仿《桂林山水》，描寫出自己去過的美麗的地方，并與《桂林山水》進行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足，汲取有益知識。通過這樣的方式，可以構建寫作教學的科學體系，通過利用每一個教學細節(jié)，提升寫作教學的針對性和實效性，在潛移默化中實現(xiàn)學生寫作水平的提升。

3.強化寫作實踐

在《語文課程標準·課程目標》中明確提出，小學作文教學要強化學生的文字提煉和文字表達能力。因此，在教學實踐中，教師要充分貫徹“讀寫一體”的語文教學理念，引導學生深入開展閱讀，在閱讀過程中積累寫作素材，培養(yǎng)自身寫作靈感。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，深度閱讀的缺乏對于小學生產(chǎn)生了一定的消極影響[4]。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮自身引領作用，一方面充分依托教學資源，提升閱讀教學和寫作教學的有機銜接，提升學生閱讀寫作水平；另一方面，教師要貫徹“生本理念”，根據(jù)不同學生的愛好和特點，為學生選擇有針對性的閱讀材料，引導學生開展個性化閱讀，幫助學生培養(yǎng)個性化文字表達的能力。

4.注重實戰(zhàn)，提升寫作水平

在現(xiàn)代寫作教學課堂上，普遍存在著缺乏訓練的問題。隨著現(xiàn)代科技的進步，學生在日常生活中鍛煉寫作的機會越來越少，由于缺乏平日的寫作積淀，直接制約了學生寫作水平的提升。因此，語文教師要充分利用課堂時間和資源，盡可能多的組織學生開展寫作訓練，一方面訓練學生的文字表達能力，另一方面也可以提升學生的寫作速度，提升小學生的思維敏銳度，進而實現(xiàn)綜合素質的有效提升。在寫作實戰(zhàn)中教師要注重模擬現(xiàn)實的寫作環(huán)境，盡量讓學生在規(guī)定時間內完成作文。在平時的閱讀中，學生可以大量的閱讀材料，但是在作文寫作中，教師不要讓學生參考大量材料和模板，要引導學生進行個性化的文字表達，強化自主思維能力，提升文字綜合素養(yǎng)。

結語

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，尤其對于低年級的小學生來說，寫作教學尤其重要。因此，在寫作教學過程中，老師應該不斷地探索和優(yōu)化低年級語文寫作教學方式，從而提升小學生的寫作水平。

參考文獻

[1]鄧燕儀.讓孩子真正愛上寫作--小學低年級語文寫作教學方法探究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（z1）：738-738.

[2]蔡細珠.循環(huán)日記在小學低年級的寫作教學運用中的行動研究[J].課外語文（教研版），2014（10）：106-106，94.

[3]陳碩.加強寫話基礎教學 構建快樂課堂氛圍——小學低年級快樂寫話策略的研究[J].新課程導學，2015（7）：26.

[4]吳丹.從小學看圖寫話到命題寫作的過渡說起——論小學低年級寫作教學[J].新課程研究：教師教育，2011（8）：143-144.