熊學(xué)生 萬(wàn)久良

【摘 要】閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造行為。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，確立學(xué)生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興味盎然地去讀，在自主中學(xué)會(huì)閱讀，積累知識(shí)，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；學(xué)生；三段式；閱讀；策略

閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造行為。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，確立學(xué)生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興味盎然地去讀，在自主中學(xué)會(huì)閱讀，積累知識(shí)，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂(lè)趣。我采取的策略是：

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)——求同階段

求同：指的是學(xué)生通過(guò)閱讀文本，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)手段，達(dá)到對(duì)文中作者（或文本）所要表達(dá)的思想主題、觀點(diǎn)、價(jià)值觀的認(rèn)同或引起共鳴。在求同階段的教學(xué)要經(jīng)過(guò)兩個(gè)回合。第一回合：通過(guò)各種教學(xué)手段，教學(xué)形式，借助語(yǔ)言文字去理解、感悟作者（文本）表現(xiàn)的主題思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主題思想的基礎(chǔ)上，去體會(huì)作者（文本）的觀點(diǎn)思想是通過(guò)怎樣的獨(dú)特的語(yǔ)言、構(gòu)思、手法來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。比如：第十一冊(cè)《凡卡》一課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)不難理解到課文講的是九歲凡卡悲慘的學(xué)徒生活，及文中作者所要表達(dá)的揭露資本主義罪惡的主題思想。能強(qiáng)烈地感受到作者對(duì)資本主義的痛恨，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情的思想感情。而之后的體會(huì)作者如何運(yùn)用他獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力去表現(xiàn)主題思想，是閱讀教學(xué)著力點(diǎn)，教師應(yīng)深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。比如：文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)；飽含淚水的省略號(hào)的巧妙運(yùn)用；寫(xiě)作思路明暗線的交錯(cuò)安排；鄉(xiāng)村幸福的回憶和城市悲慘的現(xiàn)實(shí)的相互反襯；獨(dú)具匠心的結(jié)尾藝術(shù)特色等。在體會(huì)到這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表現(xiàn)形式或作者表達(dá)的思想，作個(gè)性化的解讀，那么，則是水到渠成了。比如：凡卡寄出的信，爺爺能收到嗎？能接回可憐的凡卡嗎？或如：作者這樣來(lái)寫(xiě)結(jié)尾好嗎？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵——求異階段

學(xué)生在充分體會(huì)到作者所要傳達(dá)的思想觀點(diǎn)及為表現(xiàn)思想觀點(diǎn)所采用的形式后，對(duì)文中所展示的思想觀點(diǎn)和作者所采用的表現(xiàn)形式必定會(huì)有個(gè)人的看法，或贊成或反對(duì)，以至于出現(xiàn)超越作者本身的認(rèn)識(shí)局限，產(chǎn)生對(duì)文本的二度開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造，發(fā)掘出文本所蘊(yùn)含的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。比如：教學(xué)第九冊(cè)《可愛(ài)的草塘》一文，學(xué)生在對(duì)北大荒是一個(gè)景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方有了充分地認(rèn)識(shí)之后。有的學(xué)生就認(rèn)為，寫(xiě)北大荒物產(chǎn)豐富的部分即：從“那當(dāng)然！棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里……再往哪兒裝呀？”這部分不僅是通過(guò)物產(chǎn)的豐富來(lái)體現(xiàn)出北大荒的可愛(ài)，而且更重要的是通過(guò)敘述“物豐”的“趣”事來(lái)體現(xiàn)可愛(ài)的。他們認(rèn)為：河水剛開(kāi)化，藏了一冬的魚(yú)都從水底游上來(lái)了。水面上擠擠挨挨的都是魚(yú)，不計(jì)其數(shù)的小嘴，冒著不計(jì)其數(shù)的泡泡，波光粼粼。隨手的一瓢都是滿(mǎn)滿(mǎn)的魚(yú)，這是多么神奇！多么有趣的一幅圖??！難道表現(xiàn)的僅僅是物豐嗎！還有，“穿得像個(gè)棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞，追狍子，”閉上眼睛想想這個(gè)“獵手”該是個(gè)多么有趣的活雪人。而捉野雞像拔蘿卜似的的形象，也令讀者忍俊不禁。這表現(xiàn)的難道僅僅是“物豐”嗎！這樣的個(gè)性化解讀沒(méi)有根植于對(duì)文本（作者）的深入體驗(yàn)感悟，是很難想象的。因此，我們是不是可以這樣說(shuō)，個(gè)性化閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在求同的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的求異教學(xué)呢？

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)的升華——發(fā)散階段

這次求同的含義與第一次的求同不同，第一次求同是探尋作者（文本）所表達(dá)的意義，而第二次求同則是學(xué)生在經(jīng)過(guò)求異階段的交流討論和體驗(yàn)感悟，對(duì)作者（文本）的思想觀點(diǎn)的重構(gòu)。使之統(tǒng)一在自身的思想之中，成為自己個(gè)性發(fā)展的豐富養(yǎng)分。葉圣陶老先生說(shuō)：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币韵逻x擇一則案例《給課文換一個(gè)創(chuàng)造性的結(jié)尾》（鄭金洲主編《基于新課程的課堂教學(xué)案例》P53頁(yè)）就充分展示兩個(gè)階段融合的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)完《一曲友誼之歌》（初中教材第六冊(cè)）后，教師問(wèn)：“這篇課文的成功之處在哪里？”一位學(xué)生稍加思考后回答：“課文抒發(fā)了真情實(shí)感，這是課文的成功之處?！苯處熅o接著問(wèn)他：“你從哪里看出是抒發(fā)了作者真實(shí)的感情？”這位學(xué)生說(shuō)：“書(shū)本上寫(xiě)著就像一股熏風(fēng)撲面吹來(lái)，我們?nèi)胰说男闹辛饕缰鴾剀?。同學(xué)們的聲聲問(wèn)候，是那么親切，那么溫柔，那么婉轉(zhuǎn)。”老師讓他坐下，請(qǐng)其他同學(xué)再找出文中其他三處的抒情句段。思考：哪一處抒情寫(xiě)得不太好。大約過(guò)了三分鐘，學(xué)生1舉手說(shuō)：“我看文章最后一段寫(xiě)得不太好。”（我望著師生們?cè)诶滹L(fēng)細(xì)雨中漸漸消失的背影，忽然想到一句話(huà)：“人間自有真情在。”）師追問(wèn)：“不好在哪里？”生說(shuō)：“這一段中‘忽然想到一句話(huà)，似乎不太真實(shí)?！睂W(xué)生2發(fā)言：“我不這樣認(rèn)為。我望著師生們?cè)诶滹L(fēng)細(xì)雨中漸漸消失的背影‘是告別時(shí)情景，后面加上這么一句忽然想到一句：人間自有真情在能深化主題，點(diǎn)明友誼。其實(shí)，抒情的記敘文有時(shí)也要插入一些所謂虛偽話(huà)來(lái)以情感人?！睂W(xué)生3：我認(rèn)為抒情要抒真情，要根據(jù)當(dāng)時(shí)情景來(lái)寫(xiě)，不能用一些假話(huà)。最后一段讀了使人惡心。學(xué)生4不服：這個(gè)結(jié)尾起到了總結(jié)全文的作用，而且也點(diǎn)明文章題目，抒發(fā)“我”此時(shí)此刻激動(dòng)的心情。后面一位學(xué)生插了一句：你說(shuō)這個(gè)結(jié)尾不好，你寫(xiě)寫(xiě)看。老師說(shuō)：“老師也認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾有點(diǎn)虛情假意，不夠自然，有‘矯情成分存在，下面請(qǐng)支持我們意見(jiàn)的同學(xué)動(dòng)筆，把這段文字給換了?！?分鐘后，一位女同學(xué)舉手讀了：“我望著師生們?cè)诶滹L(fēng)細(xì)雨中漸漸消失的背影，我對(duì)兒子生活在這樣的集體中，從此可以放心，我在心里對(duì)兒子說(shuō)：你要珍惜這份友誼?！睅煟耗愕暮髢删湟馑加兄貜?fù)，而且也不必提及要珍惜這份友誼。學(xué)生1：我望著師生們遠(yuǎn)去的背影，心中感慨很多，這就是師生情、友情。學(xué)生2：師生們?cè)谟曛新刈兂梢粋€(gè)個(gè)小點(diǎn)，最后在我的視野中消失了。我再也控制不住內(nèi)心的感動(dòng)，兩行晶瑩的液體從我臉上流下。同學(xué)們都認(rèn)為這兩個(gè)結(jié)尾直露了些。另一學(xué)生舉手：“我倚在門(mén)口望著師生遠(yuǎn)去的背影，雙眼模糊，朦朧中雨中一朵友誼之花盛開(kāi)?！焙竺鎺兹送瑢W(xué)發(fā)出聲音，作嘔吐?tīng)睢＿@時(shí)候，下課鈴響了。老師總結(jié)說(shuō)：剛才很多同學(xué)能對(duì)課文質(zhì)疑是很好的。這篇文章的結(jié)尾段，作者本想比較含蓄地抒發(fā)感情，只可惜寫(xiě)得非常不自然，且有點(diǎn)過(guò)了，大家讀了都覺(jué)得很不好。但真的要換一個(gè)結(jié)尾，又不是件容易的事。當(dāng)然，有些同學(xué)認(rèn)為這結(jié)尾很好的，也可以保留自己的看法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗君.《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》，《新課程學(xué)習(xí)：下》，2014年

[2] 李?lèi)傂?《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》.《中國(guó)教師》，2013年