林志杰

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)高三化學(xué)錯(cuò)教學(xué)案例，介紹高三化學(xué)講評(píng)課師生、生生間合作學(xué)習(xí)，尋找有效互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入教學(xué)過(guò)程，并從中獲得豐富有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高三化學(xué) 講評(píng)課

【基金項(xiàng)目】本論文是2015年廣州市越秀區(qū)科信局軟科學(xué)項(xiàng)目課題《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的策略研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：2015-JY-006）的階段研究成果 。

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0140-02

1.小組合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件。筆者對(duì)原來(lái)的講評(píng)課流程進(jìn)行了改造，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)模式，將新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，在高中課堂中開(kāi)展合作與討論。具體流程如下：

1.1 建立學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有準(zhǔn)備、有任務(wù)、有目的的教學(xué)活動(dòng)，有效的分組是合作學(xué)習(xí)有效性的前提。筆者采取是異質(zhì)分組的辦法（小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同），將班上的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組推舉出一位組長(zhǎng)以負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在上講評(píng)課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集整理做錯(cuò)的試題，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與探究。教師對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”作出評(píng)價(jià)，做得好的給予表?yè)P(yáng)肯定，馬虎或不預(yù)習(xí)的同學(xué)，對(duì)他們提出嚴(yán)格要求，使他們逐步養(yǎng)成習(xí)慣。通過(guò)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)，教師較為準(zhǔn)確判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學(xué)落入學(xué)生的發(fā)展區(qū)內(nèi)。

1.2.1收集整理

筆者要求每位學(xué)生建立化學(xué)學(xué)科的“錯(cuò)題本”，錯(cuò)題主要來(lái)源于周練和月考。因此，考后錯(cuò)題的收集與整理成為講評(píng)課前學(xué)生的基本作業(yè)，這就要求教師及時(shí)批閱，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題積累和反思習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成效。筆者要求一個(gè)錯(cuò)題的收集整理應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：錯(cuò)題題目、錯(cuò)答情況、正確答案、錯(cuò)因分析、習(xí)題解析、拓展延伸及練后反思等。下面是一位高三學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)題整理案例。

案例一 常溫下向10 mL 0.1 mol·L-1的H2C2O4溶液中逐滴加入0.1mol·L-1 KOH溶液，所得滴定曲線如圖所示。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.KHC2O4溶液呈弱堿性

B.B點(diǎn)時(shí)：c（K+）>c（HC2O4-）> c（C2O42-）>c（H+）>c（OH-）

C.C點(diǎn)時(shí)：c（K+）>c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4）

D.D點(diǎn)時(shí)：c（H+）+c（HC2O4-）+c（H2C2O4）=c（OH-）

錯(cuò)答 B

正答 C

考點(diǎn)：酸堿混合時(shí)的定性判斷及有關(guān)PH的計(jì)算

專題：電離平衡與溶液的PH專題

錯(cuò)因分析：對(duì)酸堿中和時(shí)，溶液中各階段的溶質(zhì)理解不深，不知道B點(diǎn)意味著什么？對(duì)弱酸滴定強(qiáng)堿、弱堿滴定強(qiáng)酸，特別是涉及到二元弱酸，二元弱堿更加迷惑。

解析：A和B兩個(gè)選項(xiàng)其實(shí)都是在考察等物質(zhì)的量H2C2O4溶液和KOH反應(yīng)后生成的KHC2O4，從圖上來(lái)看，KHC2O4顯酸性，說(shuō)明電離大于水解。A錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，HC2O4-的電離結(jié)果c（H+）應(yīng)該大于c（C2O42-），所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，當(dāng)溶質(zhì)只有KHC2O4時(shí)，根據(jù)物料守恒，c（K+）=c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4），那么，到了C點(diǎn)，因?yàn)槭窃贐點(diǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)滴加KOH，c（K+）增加，所以c（K+）>c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4）正確。選C選項(xiàng)。D選項(xiàng)，當(dāng)H2C2O4和KOH物質(zhì)的量為1：2時(shí)。溶質(zhì)為K2C2O4，根據(jù)質(zhì)子守恒，c（H+）+c（HC2O4-）+2c（H2C2O4）=c（OH-），所以D選項(xiàng)錯(cuò)。

拓展延伸：通過(guò)這道題，我明白了酸堿中和題目中各種點(diǎn)代表的意義，第一是起點(diǎn)，比如這道題中A點(diǎn)就是起點(diǎn)，因?yàn)镠2C2O4是弱酸，0.1 mol·L-1的草酸PH值應(yīng)該大于1。第二是中性點(diǎn)，比如C點(diǎn)就是中性點(diǎn)，此時(shí)c（H+）=c（OH-）。第三是中和點(diǎn)，酸堿反應(yīng)中酸和堿的物質(zhì)的量均無(wú)剩余，恰好完全反應(yīng)。對(duì)于此道題來(lái)說(shuō)，中和點(diǎn)不是中性點(diǎn)。第四是特殊點(diǎn)，比如B點(diǎn)，這時(shí)候要注意溶液中溶質(zhì)的組成。另外，推斷出溶質(zhì)后，還需要結(jié)合三大守恒來(lái)進(jìn)行解題。

反思：選擇題審題一定要仔細(xì)，要學(xué)會(huì)尋找題目中的關(guān)鍵字眼和突破口；重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)要多讀幾遍；審題時(shí)一定要按老師要求劃關(guān)鍵詞。盡量用排除法做題，按照老師上課教的技巧，抓住錯(cuò)誤選項(xiàng)的“把柄”果斷排除，提高正確率。

教師通過(guò)批閱學(xué)生的錯(cuò)題本，一方面可以了解學(xué)生的錯(cuò)題情況，另一方面也可以為教師自身建立“電子錯(cuò)題庫(kù)”提供來(lái)源，將教學(xué)中學(xué)生的各種練習(xí)、考試中遇到的典型錯(cuò)題，整合成各專題的“電子錯(cuò)題庫(kù)”。

1.2.2評(píng)價(jià)探究

同時(shí)對(duì)高三學(xué)生的模擬考試實(shí)行“考后滿分”工作。一考完就把答案發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案及時(shí)進(jìn)行糾正，并下發(fā)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)真填寫(xiě)，學(xué)生可以進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，找到自己的薄弱點(diǎn)。

1.3引導(dǎo)學(xué)生合作討論

為了提高課堂成效，成功轉(zhuǎn)型課堂，筆者主要做了以下三個(gè)方面的工作。

1.3.1 采用環(huán)形座位

為便于組內(nèi)學(xué)生互幫互助、合作討論，筆者采用了環(huán)形座位法，即學(xué)生分小組環(huán)形相向而坐，每組配備一塊磁性小黑板，用作小組討論成果展示（如有必要還可以借助多媒體展示）。

展示時(shí)要對(duì)小黑板上的展示內(nèi)容作詳細(xì)的講解，把自己的思路、觀點(diǎn)和方法展示出來(lái)。在學(xué)生展示過(guò)程中，如果有疑問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，質(zhì)疑后再由展示的學(xué)生（或同組其他成員）進(jìn)行修正和完善。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要適時(shí)引導(dǎo)或點(diǎn)撥。

1.3.2明確學(xué)習(xí)任務(wù)

由于課堂時(shí)間有限，教師在開(kāi)展合作討論前要明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。講評(píng)理綜化學(xué)試題時(shí)，7道選擇題可以分為3組。教師上課前分發(fā)全班的題目錯(cuò)答情況，明確每個(gè)小組需要討論和展示的題目和內(nèi)容。課堂上，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生能積極學(xué)習(xí)、盡情展示的環(huán)境，把講評(píng)舞臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論并充分展示討論成果。學(xué)生展示時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，有效引導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和積極思考，引導(dǎo)學(xué)生相互合作。

1.3.3 講評(píng)課中的陽(yáng)光性評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以小組綜合成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者注重兩個(gè)方面：一是注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)（如課堂效果評(píng)價(jià)）與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)（如課后的訓(xùn)練與考試）相結(jié)合；二是注重小組集體評(píng)價(jià)與小組個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，要考查小組成員之間能否互幫互學(xué)，圓滿完成合作任務(wù)；對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生采取諸如態(tài)度，情感等的綜合性評(píng)價(jià)。另外，教師還可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等形式，讓學(xué)生也參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)。只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，就要給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

1.4課后反思拓展

筆者采取“反思評(píng)價(jià)及時(shí)化”的教學(xué)策略，在合作學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生及時(shí)對(duì)別人的和自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，捕捉有用的觀念和思想。找出其中的不足和問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)深化，促進(jìn)自主監(jiān)控的完成。同時(shí)，“變式練習(xí)多樣化”必不可少。在每節(jié)每單元每章知識(shí)學(xué)完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種變式練習(xí)，在練習(xí)中積極歸納整理出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能技巧方面的結(jié)論，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中實(shí)施變式練習(xí)，可采用一題多變，一題多問(wèn)，一法多用，一題多解等方式開(kāi)闊學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，并逐步放手由學(xué)生自己實(shí)施歸納整理。

2.合作學(xué)習(xí)的收獲與思考

實(shí)踐證明，在高三化學(xué)試卷講評(píng)課中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，確實(shí)提高了復(fù)習(xí)的有效性。2015年高考，我校取得了優(yōu)異成績(jī)，理綜平均分位列廣州市前列，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)功不可沒(méi)。但是在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得深思。

2.1 學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分

不少學(xué)生雖然建立了錯(cuò)題本，但是錯(cuò)題本華而不實(shí)，做而不用，流于形式；總有學(xué)生不能完整的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，有些學(xué)生在總結(jié)知識(shí)時(shí)往往是照搬課本，不能建立知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有突出。筆者認(rèn)為，這主要是由于學(xué)生缺乏自己總結(jié)歸納的鍛煉，難以完全改變以往教師講授“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

2.2 環(huán)形座位管理有難度

環(huán)形座位有一個(gè)突出的弊端就是學(xué)生之間的聲音多了起來(lái)，教師的管理難度較大。雖然規(guī)定了組內(nèi)學(xué)生討論問(wèn)題的聲音不能影響其他組，但實(shí)際上往往很難做到。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的自覺(jué)性減少了，而原來(lái)一些喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生受到的干擾則變多了。因此，如何提高環(huán)形座位下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和自覺(jué)性，是一個(gè)有待探討的問(wèn)題。

2.3 小組成員問(wèn)題意識(shí)不明確

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單地表達(dá)出自己的意見(jiàn)，而對(duì)于小組其他成員的意見(jiàn)常常不予理睬，成績(jī)差的學(xué)生的意見(jiàn)往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有具體分工，因而許多討論無(wú)法繼續(xù)深化，部分學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到有效鍛煉。

2.4 教師的教育理念和課堂駕馭能力有待提高

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師的課堂駕馭能力和課堂的組織藝術(shù)提出了更高的要求。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，需要適時(shí)利用情境知識(shí)發(fā)生的真實(shí)情況、協(xié)作相互協(xié)商、會(huì)話用語(yǔ)言交流思想成果等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生在思考與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

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