淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：隨著全球化深度的不斷加深，中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治的快速發(fā)展和國(guó)際地位的提升，世界各國(guó)越來(lái)越多的人了解到中國(guó)文化并愛上中國(guó)文化，迫切想要學(xué)習(xí)中國(guó)文化，由此誕生了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科。要想使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科取得更好的發(fā)展，應(yīng)在其教學(xué)的過(guò)程中采用情景教學(xué)法。本文將探究情景教學(xué)法的內(nèi)涵、原則，以及淺析情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 情景教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0005-01

情景教學(xué)法于上世紀(jì)六十年代被英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界采用，如今已被各國(guó)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也不例外。情景教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，情景教學(xué)法除強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)外，更加注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握能力和在具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用情景教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情景交際能力。

1 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法產(chǎn)生于上世紀(jì)二三十年代的英國(guó)，這種教學(xué)方法指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或建立生動(dòng)形象的、具有一定感情色彩的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)和掌握技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情景分為模擬情景、真實(shí)情景和想象情景，情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)有構(gòu)建主義理論、教育心理學(xué)理論等。情景教學(xué)法的原則有自主性、體驗(yàn)性和參與性，情景教學(xué)法具有直觀性、暗示性、潛在性、真實(shí)性和想象性。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景感知，重視情景的作用；情景教學(xué)法重視口語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)，在聽、說(shuō)、讀、寫四方面中最注重說(shuō)；情景教學(xué)法要求教師在教學(xué)的過(guò)程中擔(dān)任多重角色，不僅要擔(dān)當(dāng)情景的創(chuàng)設(shè)者，知識(shí)的講解者和傳授者，還要再情境中擔(dān)任扮演者和在課后組織學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐。

2 情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)是非常普遍的情景。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。例如，教師在教授郁達(dá)夫的《故都之秋》時(shí)，學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)，對(duì)中國(guó)的南北差異知之甚少，因此教師應(yīng)在課前搜集一些關(guān)于北京之秋和南方之秋的圖片、視頻，并將所搜集的素材制作成精美的幻燈片，上課時(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)中的圖片和視頻工具對(duì)北京秋天的情景和南方秋天的情景形成一個(gè)直觀的感受，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好對(duì)北方之秋與南方之秋進(jìn)行對(duì)比，能夠更好地理解作者筆下描繪的北京之秋以及作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，更好地把握文章主旨。

2.2 通過(guò)歌曲欣賞導(dǎo)入情景

情景導(dǎo)入能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)甚至直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否。好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)內(nèi)容。歌曲有著優(yōu)美的旋律、富有詩(shī)意的歌詞和美好的意境，教師通過(guò)歌曲欣賞導(dǎo)入情境是有效的導(dǎo)入情境的方式。例如，教師在教授白居易的《長(zhǎng)恨歌》之時(shí)，便可通過(guò)《新貴妃醉酒》這一歌曲欣賞導(dǎo)入情景，讓學(xué)生在凄美的旋律和歌詞中感受《長(zhǎng)恨歌》一文中楊貴妃、唐玄宗以及白居易的“恨”，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前對(duì)文章的感情基調(diào)形成一定認(rèn)知。又如教師向?qū)W生介紹羅貫中的《三國(guó)演義》之前可通過(guò)《江南》這一歌曲欣賞導(dǎo)入情境，“東漢末年分三國(guó)、烽火連天不休”道出了該著作反映的時(shí)代背景和狀況，增加了學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 利用實(shí)物展示情景

所謂“百聞不如一見”，情景教學(xué)應(yīng)由“景”入“情”，教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)利用實(shí)物展示情景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)事物形成直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的《李憑箜篌引》時(shí)，其中對(duì)箜篌的描寫有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”；在學(xué)習(xí)茹石的《水邊葫蘆絲》時(shí)，其中對(duì)葫蘆絲的描寫有“葫蘆絲宛若清純的泉水”。對(duì)外教學(xué)的對(duì)象自然是外國(guó)學(xué)生，對(duì)中國(guó)文化尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化感到陌生是難免的，學(xué)生很難理解以上篇目中對(duì)箜篌、葫蘆絲這些中國(guó)古代傳統(tǒng)樂(lè)器的描寫，這時(shí)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往傳統(tǒng)樂(lè)器館，利用實(shí)物展示情景，讓學(xué)生真切感受各篇目中的各種樂(lè)器。

2.4 通過(guò)游戲活動(dòng)活躍情景

教育游戲是嚴(yán)肅游戲，是將游戲作為教育的一種手段，是專門針對(duì)特定教育目的而開展的游戲，兼具娛樂(lè)性和教育性的特點(diǎn)。教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可通過(guò)游戲活動(dòng)活越情景。教師在成語(yǔ)教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲，在游戲開始前制定游戲規(guī)則，若哪位學(xué)生沒(méi)能接上上一位學(xué)生所說(shuō)的成語(yǔ)，那么該學(xué)生需在全班同學(xué)面前表演他所在國(guó)家民族的特色舞蹈或歌曲。這種游戲活動(dòng)活躍了情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)了學(xué)生之間的友情。

2.5 利用角色扮演融入情景

為了使教學(xué)情景更加真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用角色扮演融入情景不失為一個(gè)好辦法。曹禺先生的《雷雨》本身就是話劇，教師在教授時(shí)便可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分配好魯侍萍、周樸園、四鳳、周萍、魯大海等的角色，讓學(xué)生深刻細(xì)致刻畫人物，站在劇中人物的立場(chǎng)上深入課文、融入文章情景，迅速理解課文內(nèi)容，把握課文主旨，以及感受作者創(chuàng)作水平的高超。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析，情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著其重要性和必要性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和積極性，而且明顯提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的效率和教學(xué)效果。教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用好情景教學(xué)法，并在實(shí)踐的過(guò)程中使其不斷完善和發(fā)展，進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：黃瑤（1986-），女，河南省新鄉(xiāng)市人，新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院教師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)。