王延妹

摘 要：在任何學(xué)科、任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，閱讀都是提升學(xué)習(xí)效率最直接、最有效的方法之一。在小學(xué)教育中，經(jīng)常會聽到小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)、小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)等，而小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)則對社會大眾來講是個既陌生又新鮮的話題。事實(shí)上，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，并不是近年來才出現(xiàn)的時興教育話題，而是因?yàn)樗谛W(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中一直處于“缺席”的狀態(tài)，才使得大家對它感到陌生。闡述在小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的意義，并就培養(yǎng)中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出切實(shí)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中低年級;閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，是指小學(xué)生的數(shù)學(xué)文字閱讀能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)符號的閱讀能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)表格的閱讀能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)圖式的閱讀能力培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)公式的閱讀能力培養(yǎng)五個方面。而在我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生錯誤理解，認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)是與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)的一件事。正是受這種錯誤教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致了當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力低下，并給學(xué)生的正常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生許多影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的角度為教學(xué)切入點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、在小學(xué)中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的意義

“閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學(xué)觀點(diǎn)，我們在小學(xué)語文教學(xué)或是英語教學(xué)中聽到的次數(shù)更多，而“閱讀能力的培養(yǎng)”也確實(shí)是當(dāng)今小學(xué)語文和英語教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，雖然對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的忽視一時之間并沒有給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來特別明顯的影響，但隨著時間的推移和社會的發(fā)展，沒有得到過數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的這批學(xué)生，會在現(xiàn)代化社會的工作和生活中顯露出明顯的不足之處。比如在閱讀某些電子產(chǎn)品的說明書和介紹時，對產(chǎn)品參數(shù)、各類數(shù)據(jù)的理解要明顯緩慢;還有在參加炒股、理財(cái)時，看不懂股市走勢圖，不明白理財(cái)?shù)娘L(fēng)險與收益換算等。實(shí)際上，小學(xué)中低年級教學(xué)中不但沒有重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就連引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀一些與數(shù)學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)意識都沒有，導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生甚至有些都不了解華羅庚、陳景潤等數(shù)學(xué)家。缺乏對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，又怎么保證小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣呢？又怎么能保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率呢？又該怎么為國家培養(yǎng)未來建設(shè)的創(chuàng)造型人才呢？難道單靠學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中考一個好成績就可以嗎？

當(dāng)然是不可以的，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要正視小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)閱讀能力的重要性，通過對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的了解與掌握，從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，展開小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)。積極吸收采納關(guān)于中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方案和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新的教學(xué)知識與教學(xué)理念，并結(jié)合當(dāng)今時代的發(fā)展特征，樹立小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的新教學(xué)目標(biāo)，積極推動中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)開展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目的。

二、在小學(xué)中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力缺失后果的一一顯露，已經(jīng)引起了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視，并在小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展了小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)。但是，隨著中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的展開，許多教學(xué)問題也一一顯露出來。為了促進(jìn)校學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的積極開展，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極應(yīng)對這些教學(xué)問題，并想出解決辦法。

第一，在培養(yǎng)中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)過程中，第一步要做的就是引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)有了一定的認(rèn)識和了解，再展開教學(xué)。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)過程中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)出現(xiàn)了理解偏差。片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱題、讀題能力，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的開展受到了不利阻礙。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在開展中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)時，也延續(xù)了應(yīng)試教育的教學(xué)方式，采用死記硬背、“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，一切都以考試成績?yōu)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，偏離了小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)適得其反，達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。

第三，在培養(yǎng)中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重了對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)培養(yǎng)，而忽略了自己采用的教學(xué)手法已經(jīng)不適用于當(dāng)今時代，沒有結(jié)合當(dāng)今的時代發(fā)展與小學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行小學(xué)中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)，使得中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的開展遲遲得不到良好的教學(xué)反饋。

三、在小學(xué)中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文字閱讀能力

在培養(yǎng)小學(xué)中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)文字閱讀能力時，首先要做的就是轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，并促進(jìn)培養(yǎng)中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)文字閱讀能力的教學(xué)的開展。

例如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一課時，考慮到三年級小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的讀題審題能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過“小明每天早上出門時，太陽在它的東面，接著小明向前過路口向左拐，早餐店在他的正前方，請問當(dāng)小明背朝早餐店門口時，太陽在他的哪一邊”這樣的問題，讓小學(xué)生自己處理閱讀到的文字信息，進(jìn)而來鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)文字閱讀能力。

2.豐富教學(xué)手法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號閱讀能力

想要在小學(xué)中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的作用，積極開展數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)之外，還要積極吸收與小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)相關(guān)的新知識、新觀點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)今時代的發(fā)展特征與當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，來豐富自己的教學(xué)手法，提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而更好地培養(yǎng)中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號閱讀能力。

例如：在進(jìn)行中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)時小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮到中低年級小學(xué)生與數(shù)學(xué)符號之間，是一種既熟悉又陌生的關(guān)系。熟悉是因?yàn)樵谌粘５臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會用到這些符號，而陌生則是因?yàn)樗麄冞€沒有深刻理解各類數(shù)學(xué)符號的含義，在日常學(xué)習(xí)中用得最多的就是加減乘除，還有等號、括號等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，制作數(shù)學(xué)符號的演變動畫。從兩條橫杠的等號“=”，然后變成右端相接的大于號“>”，再變成左端相接的小于號“<”，緊接著一條橫杠站了起來，變成了加號“+”，站起來然后走掉，就變成了減號“-”。將小學(xué)生數(shù)學(xué)符號閱讀能力的培養(yǎng)，與新型的教學(xué)模式和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理充分結(jié)合。

3.拓展教學(xué)思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)表格閱讀能力

在培養(yǎng)中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)表格的閱讀能力時，需要小學(xué)教師積極拓展自己的教學(xué)思維，不被傳統(tǒng)的教學(xué)框架所束縛，將數(shù)學(xué)表格的閱讀能力培養(yǎng)與日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，再結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和小學(xué)生對數(shù)學(xué)表格的認(rèn)識基礎(chǔ)，提升中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)表格閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)效率。

例如：在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)表格閱讀能力時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以不再局限于書本教學(xué)和黑板教學(xué)的方式，通過繪畫來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)表格閱讀能力。比如讓學(xué)生畫一排小鴨子，每答出教師提出的一個問題，小鴨子就向前走一步，然后寫下答案。通過這樣的方式來鍛煉小學(xué)生在解答表格數(shù)學(xué)題目時的條理性，并培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)表格閱讀能力。

4.運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)圖式閱讀能力

在培養(yǎng)中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，將教學(xué)內(nèi)容盡可能地與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，縮短小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的距離感，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效培養(yǎng)中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)圖式閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，來將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生想一想，在我們的日常生活中有什么東西是一整塊，但是又有幾個尖角的？又有什么是圓的，還會在地上滾來滾去的？小學(xué)生自然就會聯(lián)想到有尖角的、一整塊的是盒子、魔方，能在地上滾來滾去的就是自己的小皮球。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，來培養(yǎng)中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)圖式閱讀能力。

5.掌握教學(xué)技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)公式閱讀能力

在培養(yǎng)中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要找到最省事、最省力的教學(xué)方法，掌握數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)技巧，節(jié)省大量的教學(xué)精力和教學(xué)時間，來進(jìn)行高效的中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)公式閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)公式閱讀能力時，可以采用順口溜的教學(xué)方法?！澳玫皆囶}認(rèn)真看，先算乘除后加減。遇到括號要先算，運(yùn)用規(guī)律要改變。一些數(shù)據(jù)要牢記，技能技巧掌握好。”這樣的數(shù)學(xué)公式順口溜，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)公式閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)手法，了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以小學(xué)生為教學(xué)中心，來展開數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)，為小學(xué)生今后長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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編輯 李 爭