基于發(fā)展核心素養(yǎng)的同課異構(gòu)

馬廣新+朱清勇

摘要：同課異構(gòu)可以激活教師的智慧，探索教材內(nèi)容呈現(xiàn)的嶄新方式；小組合作探究學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。基于發(fā)展核心素養(yǎng)的新課堂需要：創(chuàng)設(shè)生活實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)的探究過程；小組合作下共同探究，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)的形成非一日之功，科學(xué)探究能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小組合作；科學(xué)探究

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0034-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.012

2016年4月我有幸參與了兩位老師縣市級(jí)同課異構(gòu)研討課，上課的導(dǎo)學(xué)案幾乎一樣，施教內(nèi)容是一節(jié)初三化學(xué)關(guān)于燃燒條件和金屬性質(zhì)的中考一輪復(fù)習(xí)課。施教者男老師A和女老師B都是有20年工作的熟手型骨干教師。此次同課異構(gòu)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分展示了粗獷深邃和細(xì)膩?zhàn)咝牡膬煞N教學(xué)風(fēng)格，在此與各位分享部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷。

一、對(duì)課堂片段實(shí)錄

1.男老師A公開課“實(shí)驗(yàn)一 錫紙點(diǎn)火”的教學(xué)實(shí)錄

師：（從上衣口袋掏出一張方形白紙走入學(xué)生中，請(qǐng)一位女生觀察并讓她聞一下。）請(qǐng)這位同學(xué)觀察這張紙正面什么顏色？有什么氣味嗎？

生：白色，有香煙味（捂著鼻子）。

師：真的是一張紙嗎？請(qǐng)你在看看反面。（翻過方形白紙放在學(xué)生桌上小組觀察。）

生：金黃色，還有云煙兩個(gè)字呢。（同小組的搶著說）

師：（從分組實(shí)驗(yàn)盒中的鑷子夾起白紙，又從上衣口袋掏出打火機(jī)點(diǎn)燃了白紙并輕抖動(dòng)手腕。）請(qǐng)同學(xué)注意觀察現(xiàn)象。

生：（興奮）燒起來了！

生：白紙燃燒放熱有煙產(chǎn)生，有黑色灰燼落下，還有銀白色物質(zhì)剩余。（驚奇中）

師：（用鑷子展開銀白色剩余物）這就是常說的錫箔，今天的白紙就是包裝香煙的錫紙，今天我們來探究錫紙中的化學(xué)奧秘。

師：許多戶外達(dá)人喜歡獨(dú)自旅行，一天的跋山涉水之后身心疲憊，最想要的就是一碗熱騰騰的泡面，可是苦于沒有火源，無法給水加熱。戶外的突發(fā)情況發(fā)生，如果今天就是主人公，你有辦法取火嗎？

生：（搶答）鉆木取火！

師：好方法，但太慢。（同步展示圖片錫紙取火是真的嗎？）我會(huì)提供1.5V電池和口香糖包裝錫紙，你覺得錫紙取火是真的嗎？

生：（七言八語）假的，真的。

師：電池可以產(chǎn)生穩(wěn)定的電流，錫紙中金屬能導(dǎo)電，如果直接連上正負(fù)極行嗎？

生：（疑惑）不行，會(huì)短路的。

師：對(duì)，我們就是要利用電池短路產(chǎn)生高熱量才能使錫紙燃燒?。≡陔娏鹘葡嗟葧r(shí)，目的發(fā)熱多，我們的方法是增大電阻還是減小電阻。

生：（對(duì)物理知識(shí)相當(dāng)自信）增大電阻。

師：（同步展示課前剪成的口香糖包裝錫紙）請(qǐng)同學(xué)們選擇我剪出的錫紙哪個(gè)電阻更大？

生：第一組選B，第二組選A，相同條件下導(dǎo)線越細(xì)電阻越大。

師：（同步展示課前剪成錫紙形狀）請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)盒中找到剪刀、電池、綠箭口香糖。剝開口香糖外包裝就是我們實(shí)驗(yàn)用的錫紙，將它剪出我手中的形狀，可以多剪出幾片?？谙闾蔷退徒o你們了。（學(xué)生歡呼“哦”）錫紙取火的真假唯有實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，下面開始小組實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在導(dǎo)學(xué)案上。

師：（同步展示課件中實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：錫紙剪成中間寬約3mm的條形；電池連接有銀白色金屬的一面，時(shí)間不能超過3秒。）注意要點(diǎn)在白板上，請(qǐng)同學(xué)們按要求操作。

生：（討論交流、實(shí)驗(yàn)、記錄）老師，怎么連接正負(fù)極啊？

師：（走入學(xué)生小組中，幫助部分學(xué)生剪出如圖2的錫紙條）你們明了白板上實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)了嗎？電池垂直放在桌上，可以直接用手按住電池在桌面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

生：（冒煙了?。├蠋煟覀兘M的錫紙冒煙了！

生：（斷了！）老師，我們的燒斷了！

師：成功了很棒！再剪細(xì)一些試試，其他組員都試試，爭(zhēng)取每個(gè)人都能做成功。

生：（焦急地按著電池）不行啊！老師為什么沒有變化？都5秒了！

師：看看錫紙中間寬度是約3mm嗎？感覺寬了，再剪細(xì)點(diǎn)試試，再用5號(hào)干電池試試。看到清煙產(chǎn)生的就成功了，只要?jiǎng)邮謪⑴c實(shí)驗(yàn)且成功的都可以舉手！

（6組組長(zhǎng)紛紛躍躍欲試，其中第五組每人都舉手了?。?/p>

師：我看到8個(gè)小組一共有6組都成功了，最好的第五組有6人全部實(shí)驗(yàn)成功，第5組是最棒的！請(qǐng)第5組組長(zhǎng)談?wù)勀銈兊膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論及成功的秘訣。

生：我們分工明確，兩人負(fù)責(zé)剪出所有的錫紙條、兩個(gè)負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，兩人計(jì)時(shí)并分析改進(jìn)。成功了再擴(kuò)展到其他人！關(guān)鍵還是剪材料要心靈手巧，中間夠細(xì)還不能斷，的確是技術(shù)活，我們組的有能人周蘇影。實(shí)驗(yàn)時(shí)錫紙中間都燒斷了，有黑煙，同時(shí)有燒紙味，還夾雜塑料的味道，證明錫紙取火是真的。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)5號(hào)電池比7號(hào)電池效果好，我們覺得產(chǎn)生的電流更大，放熱更多，所以成功率更高！

師：很好，總結(jié)很深刻，還有控制變量意識(shí)。希望其他組再努力爭(zhēng)取在后面的實(shí)驗(yàn)探究中超過第五組。下面我們來看一段視頻，看看其中的實(shí)驗(yàn)效果。

師：其實(shí)本實(shí)驗(yàn)是否錫紙能燃燒，能否燒斷與錫紙的厚度、寬度都有關(guān)系，與電池電壓大小也有關(guān)。電壓（學(xué)生齊答）大點(diǎn)、中間（學(xué)生齊答）剪細(xì)點(diǎn)更易燒斷。視頻中只是紙燃燒了，金屬錫并沒有燃燒，你知道其中的原由嗎？

生：跟著火點(diǎn)有關(guān)，錫的著火點(diǎn)應(yīng)該比紙張高。

師：非常準(zhǔn)確，你們想知道錫紙中金屬的性質(zhì)嗎？它真的是金屬錫嗎？

（由此過渡到探究錫紙中的金屬是錫箔還是鋁箔？）

2.女老師B公開課“實(shí)驗(yàn)一 電池錫紙點(diǎn)火——是真的嗎？”的教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們看過“是真的嗎”電視節(jié)目嗎？

生：（異口同聲）看過！

師：（同時(shí)展示節(jié)目的視頻）我們一同來看一段“電池錫紙點(diǎn)火——是真的嗎”電視節(jié)目（如圖1）。

師：（同時(shí)關(guān)閉視頻）同學(xué)覺得電池錫紙真的能點(diǎn)火嗎？

生：肯定不能！

生：能 ！

師：（同時(shí)拿起綠箭口香糖的包裝紙）今天我們就來動(dòng)手實(shí)驗(yàn)試一試真的能還是不能。

師：【實(shí)驗(yàn)用品】口香糖錫紙、電池、剪刀等（同時(shí)投影實(shí)驗(yàn)過程）

【實(shí)驗(yàn)方案】先將口香糖包裝錫紙剪成約0.5cm寬的細(xì)條，再從中間對(duì)折，用剪刀修剪成中間狹窄的條形形狀，然后將錫紙條的兩端（有錫的一面）分別接在一節(jié)電池的正負(fù)兩極上，觀察。小組實(shí)驗(yàn)同時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案的表格：

（同時(shí)拿剪刀按實(shí)驗(yàn)方案剪出錫紙條并展開，給學(xué)生提供模仿的范本）

每一組都有一包綠箭，我們只用外包裝紙，口香糖歸你們了，不夠的課后到我辦公室領(lǐng)取。下面請(qǐng)各小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

生：（尖叫）老師，成功了，燒斷了。

生：（焦急）老師，怎么沒動(dòng)靜的？

師：有四組成功完成實(shí)驗(yàn)：錫紙取火是？

生：（齊聲）真的！

師：還有目前還未能成功完成實(shí)驗(yàn)的請(qǐng)看視頻，思考你們的問題出在哪里？

生：（笑聲不斷）哇！

師：錫紙燃燒后為什么過一會(huì)兒又熄滅了？

生：因?yàn)殄a紙燒斷后，溫度降低低于了著火點(diǎn)，不再滿足燃燒的三個(gè)條件了。

師：很好，請(qǐng)有興趣的同學(xué)課后完成家庭小實(shí)驗(yàn)：如果在上述實(shí)驗(yàn)中如果將口香糖錫紙?jiān)谒薪菀粫?huì)兒還能燃燒嗎？并分析原因。

師：化學(xué)與生活緊密相連，請(qǐng)思考問題1.為什么電路短路可能引起火災(zāi)？

問題2.電器著火了怎么辦？

二、 對(duì)課堂的評(píng)價(jià)

聽者感覺是一節(jié)享受的化學(xué)課，這節(jié)課值得慢慢分析、細(xì)細(xì)品味。真正的學(xué)生學(xué)的課堂，全程真實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是愉悅的。

1. 共同點(diǎn)

兩位教師是共同研討備課的，統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案是兩位教者共同智慧的結(jié)晶。本節(jié)初三的一輪復(fù)習(xí)課對(duì)教材資源做了合理的創(chuàng)新整合，將第四章“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”和第五章“金屬的性質(zhì)和利用”進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)際變成了專題復(fù)習(xí)課，真實(shí)展現(xiàn)了注重學(xué)生發(fā)展的“學(xué)的課堂”。而起串聯(lián)作用的這根線就是合作探究“錫紙取火實(shí)驗(yàn)”“錫紙中金屬是錫還是鋁？”和“鋁箔的燃燒實(shí)驗(yàn)”三個(gè)小組活動(dòng)。

兩位教師由都有生活情景或視頻“錫紙取火是真的嗎？”引入本節(jié)課的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究錫紙取火實(shí)驗(yàn)，再順利地過渡到探究錫紙中金屬的成分是什么，由鑒定錫紙的真面目是鋁箔自然過渡到探究鋁箔是否能夠燃燒。不僅探究燃燒的條件、滅火的原理，而且還討論研究了金屬的性質(zhì)及用途，最后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、活學(xué)活用解決實(shí)際問題。這種重在學(xué)的方式的改變讓這一課題的設(shè)計(jì)變得非常流暢，教學(xué)思路清晰，符合學(xué)習(xí)發(fā)展的邏輯性，使課堂向著有趣味和重學(xué)法的深度方向發(fā)展。

2. 不同點(diǎn)

教師A：整節(jié)課形如流水，過渡很自然，包裝香煙的錫紙實(shí)驗(yàn)切入口很新穎，問題設(shè)置新；學(xué)生小組合作探究敢于放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)中的失敗和成功，更注重體驗(yàn)失敗向成功的轉(zhuǎn)化——挫敗感的體驗(yàn)往往給學(xué)生的心理感受會(huì)更深刻。

教師B：細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用、條理性強(qiáng)、富有親和力的教學(xué)風(fēng)格，更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和知識(shí)的鏈接，利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并在思維沖突中不斷構(gòu)建新的知識(shí)和技能。

3. 個(gè)人建議

男教師A可以借鑒女老師B適當(dāng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)；學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)鋁箔在氧氣中燃燒時(shí)，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)如火星為何產(chǎn)生的？集氣瓶炸裂的課堂偶然生成可以合理利用，揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)內(nèi)涵。

三、反思

基于發(fā)展核心素養(yǎng)的新課堂需要做好以下幾點(diǎn)：

1. 創(chuàng)設(shè)生活實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)的探究過程

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的?！板a紙取火”的生活情境、“錫紙中金屬是錫箔還是鋁箔？”的問題情景、“鋁箔的燃燒”的實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置都是真實(shí)的，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。

科學(xué)的發(fā)展就是永無止境的探索過程。本節(jié)課中“錫紙取火”和“鋁箔的燃燒實(shí)驗(yàn)”案例都包含情境、假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、觀察分析、評(píng)價(jià)展示。完整的科學(xué)探究過程，伴隨著教師引導(dǎo)學(xué)生的全程參與，學(xué)生自然能體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，了解科學(xué)探究的基本過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)?？菰锏膹?fù)習(xí)課在愉悅的情境中收到了良好的效果，這就是源于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂的魅力！

2. 小組合作下共同探究，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

2013年5月基礎(chǔ)教育國家征求意見稿提出：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過小組合作討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)、交流總結(jié)得出結(jié)論，不僅可以培養(yǎng)初中生對(duì)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生找到內(nèi)在的原動(dòng)力；而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)小組分工具體操作是將兩個(gè)班級(jí)52和54人分成了8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組有組長(zhǎng)2名、實(shí)驗(yàn)操作員2名、觀察記錄員2名，展示發(fā)言的人員由小組討論產(chǎn)生主選2人（其他人也可補(bǔ)充）。學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)探究能提高教學(xué)效果，更重要的是小組合作實(shí)驗(yàn)探究有利于培養(yǎng)和諧寬松的課堂氛圍。今天的社會(huì)也包括學(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)被日益重視，以至于學(xué)生之間有時(shí)漠不關(guān)心，更談不上互相幫助。而小組合作探究利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為全班學(xué)生提供了相互了解、相互關(guān)心、相互提高的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的良好環(huán)境。小組合作實(shí)驗(yàn)探究是打開學(xué)生心靈之門的一把鑰匙，利于學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)化學(xué)的神奇、感受團(tuán)隊(duì)共進(jìn)退的樂趣。

3. 核心素養(yǎng)養(yǎng)成非一日之功，科學(xué)探究能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)

維果茨基曾經(jīng)提出最近發(fā)展區(qū)的教育思想。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。探究教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)在于循序漸進(jìn)，要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平作為生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步跨越最近發(fā)展區(qū)，按照小步走的教學(xué)策略，分解探究目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)小的步驟，讓學(xué)生試著跳一跳去摘知識(shí)樹上那些離他最近的果實(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持以后，學(xué)生的科學(xué)探究能力和核心素養(yǎng)必將有較大的提升。

因此，小組合作探究教學(xué)中提倡“小步子大目標(biāo)”，要循序漸進(jìn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。對(duì)科學(xué)探究的過程進(jìn)行分解，我們可以知道科學(xué)探究的過程可以分為：提出問題，假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、表達(dá)交流、反思與評(píng)價(jià)。在這六個(gè)過程中，按照每個(gè)步驟的難易程度，就可以將其分為三個(gè)層次，依層次進(jìn)行教學(xué)。

第一層次是解釋與結(jié)論、表達(dá)交流。在這個(gè)層次的教學(xué)前，只需學(xué)生具有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)和較好的表達(dá)能力即可，教學(xué)的起點(diǎn)較低。在此層次的教學(xué)過程中，通過小組實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，將其描述出來；并進(jìn)行現(xiàn)象的分析解釋，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來與同伴討論。教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)的距離就在于如何用已知的知識(shí)理論來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的化學(xué)思維。在教學(xué)中由學(xué)生自主完成的部分是較為簡(jiǎn)單的第一層次內(nèi)容，包括對(duì)錫紙燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，解釋燃燒實(shí)驗(yàn)后為什么錫沒有燃燒。這對(duì)于具備電學(xué)物理知識(shí)的學(xué)生而言，完全能夠結(jié)合燃燒的條件得以實(shí)現(xiàn)。第二層次是假設(shè)、提出問題。在這個(gè)層次學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅能描述和解釋現(xiàn)象，還要能夠在引導(dǎo)下根據(jù)某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，提出自己所要探究的問題，做出合理的假設(shè)。如本課中錫紙燃燒實(shí)驗(yàn)后在教師引導(dǎo)下提出問題：錫紙中金屬是什么？再根據(jù)網(wǎng)上收集的信息再次縮小范圍，進(jìn)一步假設(shè)金屬是錫箔還是鋁箔？提出問題對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)要求較高，學(xué)生不僅要有較多的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要有一定的化學(xué)思維。第三層次是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、拓展遷移。在一二兩層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，如本課中依據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究是錫還是鋁，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出正確的結(jié)論。這需要學(xué)生具有系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，較強(qiáng)的綜合分析能力，批判性的思維，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)。

總之，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，也是中考學(xué)科。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于合作而非僅僅是善于競(jìng)爭(zhēng)，合作多快樂也就多了。小組合作實(shí)驗(yàn)探究能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)化學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)，這也是我們化學(xué)教師畢生追求的目標(biāo)。

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