初高中銜接期英語情感教學(xué)的滲透研究

侯桃梅

【摘要】初高中英語銜接問題一直是令高中英語教師頭疼的問題，如果學(xué)生不能順利的度過初高中英語銜接期，將會(huì)影響學(xué)生整個(gè)高中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)狀況，不利于高中生英語能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的初高中英語銜接教學(xué)都是以改善學(xué)生英語知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略為核心，忽視了英語情感教學(xué)的重要性。本文將主要針對(duì)初高中銜接期英語情感教學(xué)的滲透進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初高中英語 銜接期 情感教學(xué)

前言

在新課標(biāo)的影響下，情感教學(xué)逐漸受到了學(xué)校和教師的關(guān)注，將情感教學(xué)融入到高中生的英語教學(xué)中，對(duì)初高中銜接期英語教學(xué)狀況有很大的改善。新課標(biāo)中還指出，只有學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不只是為了應(yīng)付考試，更重要的是在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在初高中英語銜接時(shí)期使用情感教學(xué)的方式不僅能夠提升高中生的英語學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于其情感的發(fā)展也有著積極的影響。

一、初高中銜接期英語教學(xué)面臨的問題

1.教材問題。初中英語與高中英語最大的區(qū)別就是難易程度發(fā)生了改變，高中英語的教材難度有了很大的提升，在詞匯量、知識(shí)點(diǎn)方面都發(fā)生了很大的改變，這種改變對(duì)于高一學(xué)生來說是難以接受的。尤其是那些在初中英語成績(jī)比較好的同學(xué)，教材難度的提升無疑給他們了一個(gè)印象深刻的“見面禮”。如果不能妥善解決這種現(xiàn)象，很容易就會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，喪失學(xué)習(xí)英語信息的現(xiàn)象，面對(duì)完全不同的教材結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。

2.學(xué)生自身問題。學(xué)生問題主要表現(xiàn)在心理上與生理上。初中到高中不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的過渡，也是學(xué)生生理與心理上的過渡。在生理上，學(xué)生的外貌、體質(zhì)都發(fā)生了不同程度的變化，學(xué)生對(duì)這種變化充滿的好奇與懷疑。在心理上，學(xué)生與家長(zhǎng)、教師之間的距離越來越遠(yuǎn)了，有一些學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出叛逆的性格，而有一些學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出閉鎖的性格。從表面上看，學(xué)生比較深沉、內(nèi)斂、安靜，貌似很懂事的樣子，但是在家長(zhǎng)、教師看不見的地方，依然存在著幼稚、叛逆的性格，經(jīng)常會(huì)違反紀(jì)律，甚至養(yǎng)成很多的不良習(xí)慣。如果家長(zhǎng)、教師沒有及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，采用正確的方式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，不僅會(huì)阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康的穩(wěn)定發(fā)展帶來很多不利影響。

3.教師教學(xué)方式問題。初中英語的課程標(biāo)準(zhǔn)與高中英語的課程標(biāo)準(zhǔn)從指定方向上就存在很大的不同，初中英語的課程目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，樹立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)英語有一個(gè)熟練的掌握，為以后英語學(xué)科的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而高中英語的課程目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在基礎(chǔ)英語上進(jìn)一步的增加難度，學(xué)生能夠自主的進(jìn)行英語信息的獲取與處理，使用掌握的英語知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析與解答，從根本上提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生具備優(yōu)秀的邏輯思維與表達(dá)能力。這種教學(xué)目標(biāo)的改變使教師不得不對(duì)自己的教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是這種調(diào)整對(duì)于高一新生來說一般都是很難接受的。

二、初高中銜接期英語情感教學(xué)的滲透分析

1.充分利用英語課程資源中的情感因素。英語課程資源中的情感因素主要分為兩個(gè)方面，一種是英語教材中的情感因素，另一種是英語教材以外的情感因素。

（1）英語教材中的情感因素。英語課程資源的核心部分就是英語教材，教師應(yīng)該深入挖掘英語教材中的情感因素，既能體現(xiàn)積極健康的內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)到英語知識(shí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)高一學(xué)生對(duì)英語的興趣，使學(xué)生與教師在融洽的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用貼合實(shí)際的案例來引起學(xué)生共鳴。

（2）英語教材以外的情感因素。除了在英語教材中挖掘情感因素以外，教師還可以通過聲音、文字、圖像、視頻等其他形式進(jìn)行英語教學(xué)。教師應(yīng)該選擇那些既能夠展現(xiàn)英語獨(dú)特魅力，又能夠讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)到知識(shí)的英語素材，讓學(xué)生在使用英語資源的時(shí)候能夠進(jìn)行充分的聯(lián)想，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。另外，教師還選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，提高學(xué)生的參與性。像是選擇如何面對(duì)父母、教師與學(xué)生之間的代溝問題進(jìn)行討論，在提升學(xué)生英語素質(zhì)的同時(shí)，了解學(xué)生的想法，從而有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃。

2.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流。大多數(shù)學(xué)生在剛進(jìn)入高中的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)“不適應(yīng)”的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候高中教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的工作職能，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自己的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，有效的緩解這種“不適應(yīng)”的現(xiàn)象。也就是說，教師與學(xué)生之間的交流非常重要。必須要消除學(xué)生對(duì)教師的陌生感與戒備心之后，教師才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解自己，像是通過自我介紹的形式讓學(xué)生對(duì)自己都一個(gè)簡(jiǎn)答的認(rèn)識(shí)，通過更多的情感交流建立學(xué)生與教師之間輕松、融洽的關(guān)系，從而拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

綜上分析可知，情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染等功能。優(yōu)秀的高中英語教師能夠充分的將情感教學(xué)利用起來，使用情感的魅力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在提升學(xué)生的英語興趣、英語知識(shí)的同時(shí)，不斷的向?qū)W生滲透一些情感因素，確保學(xué)生能夠順利的度過初高中英語銜接期。

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