淺析“模因論”在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李巧柔 陳雪

【摘要】在教育改革逐漸深入背景條件下，對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著更高的要求。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行語(yǔ)言交際。但是，就目前初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀來(lái)看，其水平相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生更好運(yùn)用英語(yǔ)交際有不良影響。因此在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用模因論，采取不同的實(shí)施模因論策略，將有利于提升學(xué)生口語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】模因論 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

前言

課堂教學(xué)活動(dòng)是初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的主要陣地，也是我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練的重要環(huán)境。但是，要全面提升初中學(xué)生的口語(yǔ)水平，必須充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)的有限時(shí)間，有效地應(yīng)用模因論理論，以提升教學(xué)效率。

一、模因論的定義

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)的新理論，通過(guò)模仿、復(fù)制而實(shí)現(xiàn)。模因與基因的發(fā)音相同，因而模因論如同基因復(fù)制般，出現(xiàn)模仿現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)傳播的目的。該過(guò)程稱之為模因，形成獨(dú)立的理論后，稱之為模因論。模因論在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、交際等方面的模仿糾正，以發(fā)揮復(fù)制的作用，能夠使學(xué)生達(dá)到模仿、背記、套用、靈活運(yùn)用的目的，因而該過(guò)程稱之為模因。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用模因論的重要性及作用

對(duì)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，有效應(yīng)用模因論具有重要性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平雖然有明顯提升，但仍然停留在“啞口英語(yǔ)”階段，即學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)水平相對(duì)較高，而說(shuō)、讀的能力相對(duì)較弱。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，以學(xué)生具有良好交際能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

模因論在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用。首先，初次應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，能夠使學(xué)生受感染，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生記憶發(fā)揮著積極作用。其次，隨著學(xué)生記憶逐漸深刻，其語(yǔ)言知識(shí)材料累積不斷豐富，為后期語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在該階段中，教師可以有效融入傳統(tǒng)背誦等教學(xué)方式，有助于為學(xué)生提供大量素材。再次，基于模因論的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入模因的表達(dá)階段。該階段中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自如運(yùn)用，其舉一反三能力明顯提升，為口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，基于模因論的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入終極階段，學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用更具靈活性，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，在一定程度上制約著口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。首先，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，學(xué)生的模仿能力不夠，不能對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音。其次，在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生背記英語(yǔ)比較生搬硬套，不但記憶效果不強(qiáng)，而且達(dá)不到朗讀訓(xùn)練的目的。再次，學(xué)生在初中英語(yǔ)練習(xí)中，不會(huì)套用，更無(wú)從談及在特定的情境中，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。最后，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的拓展能力不強(qiáng)，不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)以致用，出現(xiàn)“啞口英語(yǔ)”問(wèn)題。

四、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用模因論的對(duì)策

1.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)模仿。在模因論的作用下，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更具模仿性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際形式進(jìn)行系列模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入同化階段。聽(tīng)讀是該階段的主要任務(wù)，因而教師應(yīng)為學(xué)生布置科學(xué)合理的模仿任務(wù)。首先，播放與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型、段落等方面的錄音；最后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)錄音進(jìn)行模仿練習(xí)，并針對(duì)難度較高的語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)講解，有助于學(xué)生更好對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行模仿。

2.朗讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)背記。模因論的第二階段中，應(yīng)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的背記能力。通過(guò)第一階段的模仿，學(xué)生能夠累積大量語(yǔ)言材料，能夠?yàn)樵撾A段深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)條件。首先，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣思維模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行深入剖析，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀或背誦，有助于使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有著更為深刻的記憶。再次，由于學(xué)生長(zhǎng)期積累大量英語(yǔ)口語(yǔ)素材，進(jìn)而能夠?qū)⑵溥M(jìn)行內(nèi)化，并且學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有新的認(rèn)知，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重新編碼過(guò)程。最后，在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生記憶系統(tǒng)逐漸得以深化，能夠達(dá)到背記的目的，有助于提升學(xué)生口語(yǔ)水平。

3.情境訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)套用。模因論應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情境訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言套用能力，又能提升其口語(yǔ)交際水平。例如：在詢問(wèn)與回答情境中，其情境模板為：A： Whats your name？ B： My name is ...在情境訓(xùn)練中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然而然提升?；谀Ｒ蛘摋l件下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的套用練習(xí)，學(xué)生能夠充分將生活情境與英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相融合，有助于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

五、結(jié)論

總之，要全面培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師必須有效把握課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生施以有效的教學(xué)手段。模因論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)學(xué)生口語(yǔ)有模仿糾正的功能，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)和進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，對(duì)提升中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)揮著有利影響。目前，模因論在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的推廣及應(yīng)用力度不夠，教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，并采取策略以促進(jìn)模因論的普及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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