論五步連貫寫作教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗華

【摘要】在進(jìn)行高中英語教學(xué)的實(shí)踐中，采用五步連貫的教學(xué)模式，可以將高中學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行有效地提高，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將英語的語言表達(dá)中內(nèi)在的邏輯進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，使高中生英語的寫作質(zhì)量得到有效地提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語 五步連貫教學(xué) 寫作

對(duì)于高中生在英語寫作能力上的提高，新課標(biāo)提出了更高的要求，因此，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該將英語寫作的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地改進(jìn)，將英語教學(xué)的理念，進(jìn)行不斷地更新，從而使英語的教學(xué)方法不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，將高中生英語的寫作水平得到提高。英語在現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)中，五步連貫寫作的教學(xué)模式可以將高中生的寫作能力進(jìn)行有效地提高，幫助學(xué)生將英語語言的表達(dá)中內(nèi)在的邏輯更好地發(fā)現(xiàn)，使高中生的英語寫作質(zhì)量得到提高。

一、模仿寫作教學(xué)

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語表達(dá)技能的開始，就是英語的寫作能力，英語作為第二種語言，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該先進(jìn)行模仿寫作。通過對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行不斷地模仿，對(duì)于語言邏輯的潛移默化，使學(xué)生英語的寫作能力得到提高。因此，教師在進(jìn)行英語的教學(xué)過程中，對(duì)于英語寫作模仿教學(xué)的開展，可以從以下幾個(gè)方面入手。

其一，在進(jìn)行英語教學(xué)的課堂上，教師需要根據(jù)課本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)，將各種文體寫作上的基本結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生，而且在寫作的過程中所要注意的一些問題，也要跟學(xué)生講清楚，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，保證學(xué)生在對(duì)于不同文體的寫作的規(guī)范性，以免出現(xiàn)寫作文章在形式上的錯(cuò)誤。如，在用英語寫書信時(shí)，許多學(xué)生常常使用的是中文書信的寫作模式，因此，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，英語教師需要將中英文在寫作上的模式進(jìn)行區(qū)別，將書信、日記及便條等的寫作范文給學(xué)生進(jìn)行提供，以免學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，有一些低級(jí)的錯(cuò)誤出現(xiàn)。

其二，教師在進(jìn)行寫作的教學(xué)中，應(yīng)該從寫作的范本中，多給學(xué)生歸納和總結(jié)寫作的規(guī)律，從中將一些經(jīng)典的語句抽取出來，讓學(xué)生牢記，在進(jìn)行英語寫作時(shí)能活學(xué)活用。

其三，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，即便在對(duì)寫作進(jìn)行模仿的階段，在寫作以前，教師也應(yīng)該要求學(xué)生將自己的寫作大綱羅列出來，然后，再將文章具體的內(nèi)容進(jìn)行填充，這種良好的習(xí)慣，不但會(huì)將學(xué)生的英語作文內(nèi)容的充實(shí)得到確保，而且，還可以將文章邏輯性得到保證。

二、縮寫文章教學(xué)

在進(jìn)行高中英語的寫作中，通常要求在150個(gè)詞以內(nèi)，文章要求：主題鮮明；結(jié)構(gòu)完整；條理清晰。這是對(duì)學(xué)生在英語寫作上的基本要求，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的寫作中，可以先從英語的閱讀縮寫開始，對(duì)于學(xué)生綜合的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)中，主要包括兩點(diǎn)：

其一，英語教師對(duì)于文章聯(lián)系的對(duì)象，需要選擇比較典型且優(yōu)秀的文章，對(duì)于文章的段落大意，應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，用自己的話語進(jìn)行表達(dá)。

其二，學(xué)生在進(jìn)行文章段落大意總結(jié)的基礎(chǔ)上，將文章主題整合出來，并且，將文章的關(guān)鍵要素交代明白，如，時(shí)間、地點(diǎn)及人物、事件等，縮寫的文章內(nèi)容都應(yīng)該包括。

三、改寫文章教學(xué)

與縮寫及模仿寫作相比較，改寫寫作是將高中生寫作能力的提高的要求更高了一層，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行改寫，使學(xué)生的思維創(chuàng)新得到訓(xùn)練，采用各種不同的表達(dá)方式，使文章更加生動(dòng)和形象，另外，學(xué)生在進(jìn)行文章的改寫過程中，可以使語言表達(dá)的思維得到訓(xùn)練。在進(jìn)行文章改寫教學(xué)的實(shí)踐中，英語教師要結(jié)合高中生英語的寫作要求，進(jìn)行學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練。如，教師可以從人稱或文章的轉(zhuǎn)換中入手，對(duì)于學(xué)生改寫的能力進(jìn)行不斷地提高。在進(jìn)行改寫的練習(xí)中，通過練習(xí)，學(xué)生可以短句改成長(zhǎng)句，也可以將對(duì)話改成短文的形式，使學(xué)生在寫作的過程中，提高使用各種語言進(jìn)行表達(dá)形式的能力，將文章的主題和內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來。

四、擴(kuò)寫文章教學(xué)

在進(jìn)行英語的寫作教學(xué)中，擴(kuò)寫文章是一個(gè)難點(diǎn)，它要求學(xué)生將關(guān)鍵詞展開，進(jìn)行擴(kuò)寫，將寫作的基本要求體現(xiàn)出來。在進(jìn)行英語教學(xué)的實(shí)際過程中，英語老師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生將擴(kuò)寫文章能力進(jìn)行提高。如，教師可以將幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生先從熟悉的文章中，尋找寫作的主題，使學(xué)生寫作表達(dá)的思維被激活。另外，在平常進(jìn)行英語文章學(xué)習(xí)時(shí)，為了將學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行不斷地提高，可以讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中，將能夠?qū)ξ恼轮黝}進(jìn)行表現(xiàn)的關(guān)鍵詞挑選出來，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行把握的能力，這種從反面入手，不但使學(xué)生擴(kuò)寫的思維進(jìn)行了培養(yǎng)，還提高了學(xué)生英語文章擴(kuò)寫的能力，使學(xué)生的英語思維得到提高，從而提高了學(xué)習(xí)英語的有效性。

五、命題寫作教學(xué)

在進(jìn)行命題教學(xué)的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

其一，在進(jìn)行寫作之前，教師要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，對(duì)于命題的要求及寫作的目標(biāo)，要充分地了解。

其二，在對(duì)于寫作要求充分了解的前提下，將文章寫作的大綱寫出來，并且，需要使用各種轉(zhuǎn)折詞和關(guān)鍵詞，將文章整體的框架構(gòu)建出來。

其三，學(xué)生根據(jù)所擬的文章寫作提綱，用自己熟悉和擅長(zhǎng)的語言，將文章的主題表達(dá)出來，寫出文章的要點(diǎn)。

其四，寫作完成以后，要求學(xué)生對(duì)文章中的語法、拼寫及時(shí)態(tài)等進(jìn)行檢查，使文章的準(zhǔn)確性得到確保。

綜上所述，在進(jìn)行高中英語的教學(xué)過程中，五步連貫寫作的貫徹使用，一方面，使高中生在英語寫作中整體的思維能力得到了培養(yǎng)；另一方面，使高中生在英語文章寫作規(guī)則的把握上起到了促進(jìn)的作用，提高了高中生用英語語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷鎰榛.過程寫作法模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用反思[D].重慶師范大學(xué)，2014.