何騰輝

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是當前我國語文教學(xué)需要完成的重要課題。但是從目前我國初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在許多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念禁錮了語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“高耗能，低效率”的狀態(tài)，在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上效果不盡如人意。主要研究的內(nèi)容就是初中語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；閱讀；方式

一、我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.在教學(xué)過程中不重視文本

在教育界，對于文本的定義有不同的說法。從某一方面來說，文本就是一種運用文字來記錄的文化性質(zhì)的材料。在語文閱讀教學(xué)過程中，文本就是課堂的必備因素——課本。根據(jù)現(xiàn)在我國的語文教學(xué)情況來看，文本閱讀長期受到忽視。主要原因在于，一方面在文本閱讀過程中常常出現(xiàn)歪曲文本內(nèi)涵的狀況，包括對文本的粗淺理解。創(chuàng)新教學(xué)、自主教學(xué)并不是要教師脫離課程標準的要求，而隨意去挖掘文本內(nèi)涵。因此，我們要堅持文本原義，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新和思考。

2.過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體是信息時代的產(chǎn)物，運用在教學(xué)中，就是十分便利的教學(xué)輔助設(shè)施。它具有較強的形象性、及時性、生動性，給現(xiàn)代教學(xué)提供了諸多方便。但是，任何事物都有兩面性，多媒體雖然能夠幫助教師從板書、長時間的手寫備課中解脫出來。但是如果過度依賴多媒體就會導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率低下，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不力。學(xué)生在通過多媒體教學(xué)設(shè)備進行閱讀學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)對信息閱讀的依賴心理而忽視文化信息的傳達，失去在語言理解過程中的情感體驗。人們在感受多媒體帶來便利的同時，沒能發(fā)覺紙質(zhì)閱讀帶來的心靈感正在逐漸消失。對文本的內(nèi)涵進行隨意曲解，會大大損害文本閱讀的教育意義。多媒體的過度依賴，會嚴重損害學(xué)生對于閱讀材料的感知能力。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，必然會大大縮減閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中語文閱讀教學(xué)改進的策略分析

針對語文閱讀教學(xué)的改進策略，我們必須從現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中存在的問題著手，“對癥下藥”才能達到事半功倍的效果。

1.在理論與實踐的角度建立完善的語文閱讀教學(xué)體系

教學(xué)方式的改進是提升語文閱讀教學(xué)效果的根本途徑。新課標提倡“以學(xué)生為根本”，對語文教學(xué)的主要功能以及需要達到的目標進行了準確的界定。重點強調(diào)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。切切實實地提出我們進行語文閱讀教學(xué)的目標所在。對此，我們提出將教學(xué)評價作為基本突破口。

（1）我們要建立一個嚴格的綜合能力評價標準，轉(zhuǎn)變評價功能。要想對教學(xué)評價體系進行改革，首先就要轉(zhuǎn)變以往課程評價重點關(guān)注能力檢測功能，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并找出措施解決問題為主要目的。其中對于評價的定義、功能和目標做了詳細的界定，削弱了評價對于結(jié)果的認定功能，強化了評價在促進教學(xué)、學(xué)生實踐上的作用。這不僅減輕了教師與學(xué)生的應(yīng)試負擔，還提高了教師在教學(xué)中的積極性。

（2）要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的焦點。以往的教學(xué)評價往往只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，教師所關(guān)注的重點也在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。學(xué)習(xí)成績關(guān)系到學(xué)生是否能夠接受更高層次的教育，關(guān)系到教師的績效考評等?，F(xiàn)代化的教學(xué)評價體系應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的思路，應(yīng)該盡可能地減弱對評價結(jié)果的強調(diào)，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。盡可能地減少師生雙方對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，讓教師和學(xué)生從成績的壓迫中解放出來，然后才能將更多的精力放在能力的提高上。

（3）要讓教師和學(xué)生成為評價的主體，不讓第三方插入。對于一個完整的教學(xué)活動而言，是需要教師和學(xué)生雙方共同建立的，教師和學(xué)生才是絕對的主體，也是參與整個教學(xué)過程中的人。但是從實際情況來看，師生往往都是不參與評價的，這種評價模式在一定程度上導(dǎo)致不客觀評價的現(xiàn)象。只有讓教師和學(xué)生作為閱讀教學(xué)評價的主體，才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的主體性和創(chuàng)造性。

2.發(fā)揮對話教學(xué)的作用

要想實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，必須實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的有效對話。這個對話的過程不僅僅是一種理論上的探討，更是一個對實際教學(xué)過程進行探討的問題。對話能夠走出“問答”的誤區(qū)，是需要教師和學(xué)生在實踐過程中共同實現(xiàn)的。我們可以構(gòu)建一個平等、民主的課堂。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生處于接受教育的地位，但是學(xué)生在這個過程中是一個具有獨立思考能力的主體。教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生，自己則作為一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本帶來的心理感觸，獲取創(chuàng)作能力或者情感體驗。如此一來，就要求教師創(chuàng)建一個平等、公平的課堂環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變以往觀念，在課堂上用一種“隱身”的身份，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生有主體權(quán)利，文本也有“說話”的權(quán)利。在這一環(huán)節(jié)上，教師起到了十分重要的作用，雖然看似教師把課堂交給了學(xué)生，但是整節(jié)課堂的教學(xué)安排、教學(xué)目標仍然是教師一手掌控的。教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生和文本之間建立了一個“對話”平臺。

自從新課程改革不斷深入以來，對初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標、模式等各個方面都進行了詳細的闡述。我國語文教學(xué)歷史悠久，但是其中的某些教學(xué)思想并不適用于現(xiàn)代化教學(xué)。導(dǎo)致現(xiàn)在閱讀教學(xué)中還存在大量問題，無法滿足現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需要。因此，我們要從理論和實踐的角度探求有效的語文閱讀教學(xué)策略。

參考文獻：

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編輯 薄躍華