伙伴互助

施玉春

[摘要]教育的發(fā)展一直以來都是教師、家長所關注的重要問題，而在學校接受的教育不僅僅影響著學生智力的成長，更重要的是在有教材和教師的情況下，如何突破被動式教學、循規(guī)蹈矩式教學、應付式教學，從而在對學生進行智力培養(yǎng)時著重提高學生情商和素質，這才是正確的教學理念和目標。對于語文的學習來說，合作式學習對于這一理念的執(zhí)行有著關鍵作用，學生可在合作中潛移默化地改變過去不好的習慣、接受正確的價值觀。

[關鍵詞]合作學習 教學理念 自主性學習

對于學生而言，從小學語文課上收獲到的東西必定不僅限于課本上的課文內容、字詞意思、中心思想等，還有在合作學習中得到人格和性格獨立性的鍛煉以及寬容、忍耐、勇敢等優(yōu)秀品質，這些都影響著學生的終生發(fā)展。

一、依據(jù)情景，展開合作

在合作學習中，可以使學生有更多的機會與其他學生相互認識、相互了解、相互溝通。以蘇教版三年級語文下冊中的課文《海底世界》為例，課文開頭有一句話“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”根據(jù)這句話，教師可以先進行引導，提出一個類似于此句話的問題“你們知道我們班級都有哪些人嗎？”根據(jù)這個問題，教師也可要求每個學生去結識班級里的每一個同學，寫下他們的名字、性別、特點、愛好……這樣便剛好與課文中“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！薄昂⒖考∪馍炜s爬行，每小時只能前進四米。梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他魚類……”由此可見，大海的世界就猶如一個班級的世界，每個學生就像課文中的生物有著各自的特點和生活習慣。當學生自己去和其他學生接觸，詢問他們的信息時，就是一個合作過程的體現(xiàn)，促進著他們鼓起勇氣去主動了解他人、結交朋友，為學生未來的交際發(fā)展打好基礎。

學生自主性、獨立性的培養(yǎng)是教學中一個十分重要的部分。以蘇教版一年級語文下冊中的《烏鴉喝水》一文為例，文中開頭“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？”教師這時要鼓勵學生去和其他同學一起尋找“烏鴉喝水”的辦法，而不要直接把課文中烏鴉最后喝到水的結果講解給學生。在學生尋找答案的過程中，他們需要自己開動腦筋，還需要尋求其他同學的幫助來解決問題。這極大調動了學生們的學習熱情，他們開始自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過學生們之間的合作，“烏鴉喝水”的問題得到了解決。此時教師再次結合課本進行知識鞏固，鼓勵學生們的聰慧和獨立。

學習過程中，價值觀的正確性和人生觀的積極性樹立也是非常重要的，而合作式的學習方式更能幫助學生逐步形成正確、積極的三觀。以蘇教版五年級語文上冊中《伊索寓言》這篇課文中的故事《牧童和狼》為例，“一個牧童在村邊放羊。好幾次他大叫：‘狼來了！狼來了！村民們聞聲趕來，哪里有什么狼！牧童看到他們驚慌失措的樣子，不禁哈哈大笑起來?！睂W生可以從文章簡單地看出，文章中小男孩是因為一個錯誤的價值觀念在引導著他做出這種“好幾次大叫：‘狼來了！狼來了！”的行為。所以在學生在學習時，教師不妨先讓學生們自己去評價小男孩的做法，進行小組討論，小組討論時教師可以試著詢問幾個學生的看法。在討論結束后，再進行討論結果的匯總和分析。課文最后有兩句話則可以概括這個故事的道理：“一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓?！毙〗M討論就是一種合作式的學習方式，學生們正確價值觀的形成就是通過與同學之間的討論、交流而對這兩句話產(chǎn)生了理解并且不斷升華，互助式地交流也讓學生不斷反思。

二、學生互助。共同參與

合作學習培養(yǎng)著學生聽取他人意見、贊美他人的好習慣。以蘇教版一年級語文上冊《小河與青草》為例。課文講述了小河與青草的對話?！靶〔輰π『诱f：‘你的水真清啊，一眼能看到底。小河說：‘這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。接著，小河對小草說：‘你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！小草說：‘這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”通過小河與青草的對話可以看出這兩個角色是一對和諧互助的好朋友關系，教學過程中，可以把這兩個角色放到學生們的身上。以兩人一組的形式，按照小河和小草的對話，給對方也以恰當?shù)刭潛P，讓學生們形成一個積極樂觀的心態(tài)。在兩人對話過程中，學生們會自主地去交流對話的內容，他們會仔細地聽取對方的贊譽和意見，從而潛移默化地改變得越來越優(yōu)秀。最后學生各方面的發(fā)展才會到達如文中“小河流得更歡了，小草也長得更綠了。”這種互相促進和互相進步的效果。

合作學習給了學生更多能力鍛煉的機會。以蘇教版一年級語文下冊《螞蟻和蟈蟈》一文為例。教師可以把學生分成幾個小組，一個組代表著一個隊伍，通過角色扮演來展現(xiàn)課文原景?！跋奶煺鏌?。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”文中涉及兩個角色，一個是螞蟻，一個是蟈蟈。在學生扮演時，可以通過繪畫等方式為情景添加角色標示如頭飾等，在表演時注意把文中螞蟻的細節(jié)“有的背，有的拉，個個滿頭大汗”和蟈蟈的細節(jié)“他們躲在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！北憩F(xiàn)出來，烘托文中的“夏天真熱”。還要注意課文后文“冬天到了”，螞蟻的細節(jié)“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了”和蟈蟈的細節(jié)“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了”。學生在表演完后，教師可以針對情境中的螞蟻和蟈蟈分別在夏季和冬季的表現(xiàn)來提問，引導學生正確地認識勤奮和懶惰所帶來的結果。與此同時，學生在一個小組內進行合作表演時也可以發(fā)揮其表演、朗讀、組織能力，充分發(fā)展。

合作學習能夠發(fā)揮學生的特長優(yōu)勢。以蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》為例。繪畫是徐悲鴻的一大突出技能，而徐悲鴻通過繪畫也創(chuàng)造了中國繪畫史上的奇跡。在學習時，教師可鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，按照小組排演形式向老師和同學展示自己的特長。學生在排演過程中也可以與其他擁有不一樣特長的同學一起學習，在互相學習和互相幫助中全面提升自己。這種教學法一是為了促進學生全面發(fā)展，以及鍛煉學生當眾表演的能力；二是為了激發(fā)學生參與課堂互動，加強與其他同學的溝通，體現(xiàn)集體合作的意義。合作式的教學不一定局限于智力上的交流，只要學生有發(fā)揮的余地，教師就應該提供機會讓學生互動，讓語文課堂更加生動有趣。

總之，學生的互助性學習、互助性探究離不開合作性學習，語文課堂的活躍和生動也離不開合作性學習。由此可見，合作學習才能使語文課堂更加活靈活現(xiàn)、生動難忘，對學生素質性教育以及他們終生發(fā)展起著至關重要的作用。