教學方法在小學數學教學中的選擇與優(yōu)化

劉挽銀

【摘 要】數學課堂中由于教學內容不同，教學要求也就不同，教師采用的教學方法也就不同，因此教師在實際教學中要結合學生、教材等實際情況，選擇恰當的教學方法，讓數學課堂變得生動有趣，調動學生的積極性，讓學生都能夠有效地參與到數學課堂中來，創(chuàng)建一個靈動的小學數學課堂。

【關鍵詞】小學數學；教學方法；策略運用

教學是一個綜合的反應，它既有學生的原因，更有教師的原因，還有其他的各種因素，在這里，我們說教學方法是教學中比較關鍵的問題。有位教育學家說得好：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一?！苯虒W方法是將教材的知識結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。有了好的教學方法，學生就能夠很好地接受、理解、運用知識，只有提升教學方法，才會激發(fā)學生學習的樂趣，才能培養(yǎng)學生的能力和智力，才能更好地提高課堂教學效率。下面結合自己的教學實踐談談對這一問題的嘗試。

一、營造學習氛圍，以學生為主體

良好的情緒能使學生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力為學生創(chuàng)設一種民主、和諧、平等的學習氛圍。在這種氛圍中，學生身心放松、思維活躍、富有創(chuàng)造性，這是數學學習中特別需要的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學習這種活動來實現(xiàn)的，而學習的主體是學生。學生的學習不應該是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。這就是說，學生的創(chuàng)新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要把學生推上學習的主體地位，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。

二、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生想象

學習數學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這是一種最自然，最有效的學習方法。說這種方法有效，是因為只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才真正被掌握和可以靈活應用。首先，我們給學生創(chuàng)設一個問題情境，使學生在情境的激發(fā)下產生問題的興奮點，學生就能在學習中尋求思路，大膽創(chuàng)新。例如：教學《百分數的意義和寫法》一課時，教師讓學生觀看一段草原沙漠化的錄像，將學生引入探討在沙漠中何種植物更容易成活的問題情境。其次，我們還應鼓勵學生進行猜想、嘗試、探索等一系列的實踐活動。在小學數學教學中，猜想能發(fā)揮其獨特的作用，因為猜想能縮短學生解決問題的時間，能使學生獲得數學發(fā)現(xiàn)的機會，能鍛煉學生的數學思維。

三、尊重學生個性，提倡大膽質疑

每個學生都是一個獨立的個體，個體的發(fā)展具有不同的特點。我們要尊重學生學習主體的地位，讓學生積極參與，幫助學生獨立地思考和探索，養(yǎng)成對問題，對知識的好奇心與求知欲，以及對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神，既要“學會”又要“會學”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。例如，學生在學習“圓的認識”后，提出問題：“汽車上的測速器記載行駛的千米數是怎樣得出來的？”這個學生是受教師在引入新課時設疑“車的輪子為什么是圓的”啟發(fā)提出的。經教師引導，學生討論，把測速器、車輪與圓的周長聯(lián)系起來，找出圓周長，使問題得到了解決。通過鼓勵學生質疑、釋疑，既深化了知識，又引導學生多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，啟迪了創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

四、方法靈活多樣，依序訓練思維

1.鼓勵學生動手，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

切實提高學生的動手操作能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，讓學生人人都參加實踐操作，充分調動多種感官參加到學習活動中，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，并使學生在動手操作的活動中，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，實踐能力也得到提高。例如：在教學“長方體的認識”時，教師讓學生動手操作，有的學生將牙膏盒的面剪下來比較；有的學生用直尺量長方體的棱長……學生通過剪一剪、量一量、比一比、畫一畫等實踐活動，初步了解長方體各個面的特征。在這一過程中，學生動手、動腦，直觀感受長方體的各個面、棱之間的特點。讓學生在實際操作中充分體驗生活問題的生動性和解決方法的多樣性，促進了他們實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

教師要啟迪學生創(chuàng)造性地“學”，打破常規(guī)，善于找出新規(guī)律，運用新方法。例如：根據松樹棵數是柏樹的4倍。教師問：“同學們，你還想到些什么？”于是學生展開聯(lián)想，積極發(fā)言。有的說，柏樹棵數是松樹選擇合適的教學方法，對于提高課堂教學效率起著十分重要的作用。例如，在學生獨立活動能力較強的班上，可以更多地放手讓學生去探究；而在學生獨立活動能力較差的班上，就需要教師多給以啟發(fā)、引導。有時在一節(jié)課內還可以把幾種教學方法配合起來，以彌補單一的教學方法的不足。

3.無論采用哪種教學方法，都要重視激發(fā)學生的學習動機

這是推動學生學習，提高教學效果的重要條件。上面談到有些教學方法本身就容易調動學生學習的積極性，但是也有激發(fā)學習動機的問題。有些教學方法，如講解法，相對地說，在調動學生學習的積極性方面較差，就更需要重視這個問題。另外，在低年級學生學習的自覺性還比較差的情況下，也需要注意不斷地激發(fā)學生學習的動機。很多教師在這方面積累了不少經驗。

4.無論采用哪種教學方法，都要遵循兒童認知規(guī)律

前面研究教學目標時談到了兒童認知規(guī)律。在選用教學方法時也要認真考慮這個問題，這是提高教學效果的一個重要方面。按照這一規(guī)律，教學某些內容時要組織學生進行適當的操作。特別是遇到數學知識比較抽象，而學生又缺少感性經驗的時候，更要注意通過操作，給學生建立表象，激發(fā)學生思考，促進對抽象的概念、法則的理解。

5.無論采用哪種教學方法，都要注意啟發(fā)學生思考，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

教學效果最優(yōu)化的第一個標準，是每個學生在該時期內的學生成績、教育和發(fā)展程度上，達到實際可能達到的水平。這就是說，要使每個學生都得到充分的發(fā)展。但是學生之間是存在著差異的，要達到上述要求，除了前邊談到教學目標定得適當，教學組織形式選得合適外，還要考慮選擇適當的教學方法。因為學生間的差異是多方面的，不僅有生活經驗和數學基礎的差異，還有智力、認知方式以及性格等的差異，所以，教學方法也不能千篇一律。

在數學課堂教學中，教師要注重自己所使用的教學方法，根據不同的教學內容選擇恰當的教學方法，在教學過程中，不斷地積累教學經驗，優(yōu)化自己的教學方法，堅持“以人為本”的學生觀，努力為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)建靈動、高效的小學數學課堂。總之，“學無定法，貴在得法”。教學方法多多，我們只有在教學中去努力探討研究，才能總結出適合學生學習的最佳方法，我們要本著調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性為目標，以學生為主的原則，讓他們能夠想學、樂學、會學、學會，真正地為社會學好數學，更好地服務于社會。

參考文獻：

[1]徐曼.小學數學教學創(chuàng)新的幾個著力點[J].新課程改革與實踐，2010（6）.

[2]杜樹坤.小學數學教學創(chuàng)新的有效策略[J].教師教育導刊，2010（10）.