構(gòu)建教學(xué)情境提高教學(xué)效率

徐連平

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)情境；效率

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）04—0101—01

作為小學(xué)語(yǔ)文的延伸和拓展，初中語(yǔ)文應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行教學(xué)，從而創(chuàng)造特定的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)學(xué)會(huì)從多方面豐富教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過(guò)程中可借助一些實(shí)物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，通過(guò)實(shí)物展示的形式，將課文中抽象的描述更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其加深對(duì)課文的主旨的思考與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

以課文《棗兒》為例，這是一個(gè)話劇小品，本文圍繞“棗兒”將老人與男孩間深切而真摯的親情描繪出來(lái)，主要想借此反映我國(guó)社會(huì)變遷的過(guò)程。“棗兒”在文中具有象征性意義，它是故鄉(xiāng)、親情、傳統(tǒng)生活與精神家園的代表。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的的情感，理解句子的含義，教師可準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。如：“甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊?！边@句話，教師可以將形狀各異且成熟度不同的棗子讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，即對(duì)比剛剛成熟的棗子和已經(jīng)曬干了的棗子，找出兩者的特點(diǎn)后，便能更好地理解這句話，其實(shí)是對(duì)只注重外表而不注重實(shí)際內(nèi)涵的一種批判。通過(guò)讓學(xué)生們比較兩種棗子的差別，引申出句子的含義，從而使學(xué)生更易理解文章主旨。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

各階段的語(yǔ)文教材均會(huì)涉及一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，教師不能單純地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是要讓學(xué)生融入到模擬的情境當(dāng)中，嘗試體會(huì)文中角色的情感，以更深刻地理解文中人物情感與文章的主題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可運(yùn)用小組表演的形式，讓學(xué)生共同探討表演的內(nèi)容、動(dòng)作與臺(tái)詞等，提高學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在《皇帝的新裝》這篇課文中，共涉及了官員、百姓、皇帝、小孩等角色，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分角色進(jìn)行扮演。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試將文中的對(duì)話運(yùn)用到表演當(dāng)中，也可創(chuàng)造性地添加一些內(nèi)容，使人物個(gè)性更加鮮明。學(xué)生通過(guò)投入的演出，使課堂氣氛得到活躍，同時(shí)能夠更深刻地體會(huì)這個(gè)童話故事的主題，理解皇帝的昏庸和愚蠢，百姓的擔(dān)憂和恐懼，官員的自私和虛偽以及小孩的單純與誠(chéng)實(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指引學(xué)生探索思考

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生提出各種問(wèn)題，而是結(jié)合文章相應(yīng)的情境，并在此氣氛的烘托下提出，因?yàn)榄h(huán)境的鋪墊能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。如在《秋天的懷念》一文中，教師可借助投影儀，播放一些秋天的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，如秋風(fēng)蕭瑟、落葉歸根等秋天特有的景象，烘托出濃濃的秋意。在學(xué)生閱讀完全文的基礎(chǔ)上，向其提問(wèn)：“為什么作者要以秋天的懷念為題呢？”“文章多次提及菊花，它有什么象征意義呢？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。配以飽含秋意的音樂(lè)，讓學(xué)生更易沉浸到對(duì)問(wèn)題的思考當(dāng)中。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

課本的許多教材都來(lái)源于生活，是對(duì)生活含蓄化的反映。為了使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活有關(guān)的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，感受知識(shí)的形成與發(fā)展歷程，從而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中并指導(dǎo)實(shí)踐。

以《背影》這篇課文為例，這篇課文描繪的是“我”回家奔喪結(jié)束后，父親到車(chē)站送“我”的情境。這篇文章既描繪了我對(duì)父親背影的難忘，也仔細(xì)地刻畫(huà)了父親買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作和背影。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)與父親相關(guān)的問(wèn)題，例如“你在生活中是否關(guān)注過(guò)父親的背影？”“父親的背影是怎樣的，你是在怎樣的情況下注意到父親的背影的？”等問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)想起與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更深刻地體會(huì)父愛(ài)的深沉與真摯。學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中可播放《父親》，讓學(xué)生融入到父愛(ài)的回憶中。以此來(lái)喚起學(xué)生對(duì)未來(lái)的期待，樹(shù)立起讓自己更優(yōu)秀的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，學(xué)生也可以在交流分享中增進(jìn)了解，提高班集體的凝聚力。

編輯：劉於誠(chéng)