高福生

摘要：體驗式教學是通過教師結合具體的教學內(nèi)容所創(chuàng)設的真實而具體的活動或場景，改變了以往以講解為中心的填鴨式教學，更能激起學生愉悅而積極的學習情感，獲取深刻而豐富的情感體驗。這樣，才能讓學生更加深刻地領會語言的真諦，提高語言綜合運用水平，實現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展。

關鍵詞：體驗式教學 初中英語 模擬情景 生活實踐 角色表演

以學生為中心是新一輪課程改革的核心教學理念，在具體的教學中我們要實現(xiàn)由以教師為中心到以學生為中心的轉變，確立學生學習主體地位，引導學生展開主動學習。就英語教學而言，不能再只是機械地向學生來傳授教材上的詞匯與語法，讓學生成為被動的接收知識的容器，而是要讓學生展開主動學習，這樣學生才能深刻地理解這些語言知識點，才能將語言知識轉化為語言技能，能夠靈活地運用所學語言知識展開正常的交流與交際活動，實現(xiàn)學生語言綜合運用水平的整體提高。體驗式教學不再是置身于教學之外機械地記詞匯、背語法，而是置身于教師所精心創(chuàng)設的與教學內(nèi)容密切相關的活動與場景之中，這樣的教學更加生動活潑，更能夠激起學生參與語言學習的主動性，同時更能深化學生的理解，豐富學生的情感體驗，不斷地促進學生將語言知識點轉化為自身的交際能力。

一、在模擬情景中體驗

現(xiàn)代建構主義理論提出，知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。語言學科的學習同樣如此，傳統(tǒng)教學的一大弊端就是脫離實際的場景來單純地教單詞、講語法，教學枯燥，學生學習興趣低下，只能是機械地記憶，這無疑又會加重學生的學習負擔，學生所得到的只不過是語言知識點的堆砌。結合具體的教學內(nèi)容來通過模擬或再現(xiàn)場景，不僅能夠為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，激起學生參與語言學習的主體性與主動性，同時更能幫助學生將英語與具體的場景相結合，進而從音形義用方面來理解與運用詞匯?，F(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時空的限制，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，將那些難以用語言描述的情感與場景真實地再現(xiàn)于學生面前，帶領學生走進特定的情景之中，這樣更能培養(yǎng)學生用英語思維的良好習慣，讓學生的情感體驗更真實、更深刻，那么學生在學習就不再只是機械地記憶與套用，而是能夠在具體的場合靈活運用。如在學習Great inventions時，我們就可以運用計算機的模擬功能將The wheel，The telephone，The light bulb直觀而動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前。將這些遙不可及的事物搬進課堂，再配以課文錄音，讓學生入情入境，在模擬的情景中理解與思考，這樣的學習才能更加有趣，更加有效。

二、在生活實踐中體驗

學以致用是教學的最終目標，尤其是英語作為一門語言學科，是用來交流與交際的，而這些必須要在實踐中展開，也就是說英語要將語言的學習與運用結合在一起。這就決定了英語語言的學習不能只是局限于教材，局限于課堂，而是要延伸到課外空間，開辟第二課堂，引導學生在寬廣的生活世界展開豐富多樣的語言交流。如在學習My family時，為了讓學生更加深刻地理解have/has got，我們可以以學生所熟悉的教室內(nèi)擺設來引入教學。There is a bag on the desk.There are many school supplies.Can you guess what school supplies？學生將目光集中于桌上的書包，進行著種種猜測，自然會用到這樣的句型：Is/Are there…教師則根據(jù)實際情況進行這樣的作答：Yes，there is/are…I have got…這樣就可以在生活實踐中以舊帶新，以所學過的知識點there be句型引出此節(jié)所要學的新知識點have/has got。這樣更能讓學生在實際運用中加以理解。在此基礎上再來進入新知的學習自然水到渠成。在課堂結束時我們可以讓學生兩兩一組來相互詢問家庭情況，也可以讓學生來做一個家庭介紹，讓學生在真實的運用中來感受到語言的實用性。在介紹家庭時許多學生還別出心裁運用表演的方式，讓同學來幫助自己扮演家人，一起表演一場溫馨的家庭情景劇。這樣的活動更具創(chuàng)造性，更有實踐性，能夠讓學生用所學教材知識點來用于真實的交流與交際。在這樣真實的活動中學生更能夠獲取直觀而形象的認知，更能將死的知識點轉化為活的運用能力。

三、在角色扮演中體驗

學生有著很強的表演能力，為此，我們可以結合學生的這一特點，讓學生來扮演不同的角色，以將學生帶入特定的場景，這樣更能讓學生從中獲取直接而深刻的印象與體驗，加強學生的理解。

1.讓學生成為教材短文中的人物?，F(xiàn)行教材所選入的文章貼近生活，具有很強的對話性，在以往的教學中教師往往是采用教師領讀學生跟讀，學生讀得生硬，并沒有真正地走進短文。為此，在教學中我們可以讓學生成為劇中人物，在角色之間展開真實的對話。這樣的活動更具真實性，更能實現(xiàn)學生的快樂參與；同時，學生能夠從劇中角色的角度來思考，這樣更能讓學生讀出真實的情感，讓學生學會運用不同的語氣與語調來表達不同的情感。為此在教學中我們要組織學生扮演文中角色來展開朗讀，如可以指定學生來扮演相關角色也可以以小組為單位，各組學生自由選擇角色來分角色朗讀。這樣，學生在閱讀時并不是單純地讀單詞與句型，而是結合場景在人物之間展開積極的情景對話。這樣學生才能真正地理解，真正地學會運用。

2.讓學生成為影視劇作中的人物。語言背后承載著經(jīng)濟、文化、人文、風俗等，要讓學生真正地學會語言，就必須要讓學生對語言背后的人文風俗習慣等有一定的了解。影視作品涵蓋著生活的方方面面，這正可以為學生打開語言學習的另一扇門。我們可以選取與教材內(nèi)容相關或是學生所感興趣的通俗易懂的經(jīng)典英文影視劇片斷，讓學生來對角色進行配音。為了取得更好的效果，我們可以先讓學生來聽原版配音。這樣的配音活動不是機械的模仿，而是能夠讓學生成為劇中角色，在具體的場景中展開人物之間的直接對話。教師可以將學生的配音錄制下來，然后再播放原版音頻，讓學生在比較中糾正發(fā)音、增強語感，這樣更能提高學生對語言的駕馭水平；同時更能讓學生感受到語言學習的樂趣，這都將對學生今后的語言學習產(chǎn)生重要的影響作用。如Life is Beautiful（《美麗人生》）、The Shawshank Redemption（《肖申克的救贖》）、The Sound of Music（《音樂之聲》）、Shrek the Musica（《怪物史瑞克》），等等。這些都是中學生所喜愛的影視劇，這樣更能吸引學生的眼球，教師再截選精彩對話片斷，讓學生來當一回小演員，學生自然會在課前精心準備，不是機械地記憶臺詞，而是能夠在真實的模仿中來體會表情、動作、語氣等在語言交流中的重要作用。這樣的角色體驗，更能讓學生在真實的運用中提升學生的情感體驗與語言駕馭水平。

在運用體驗式教學的過程中要體現(xiàn)學生的主體性，不管是運用何種體驗方式，學生都是中心，都是為學生的這個主體來服務的，因此在具體實施的過程中教師要切實站在學生的角度，在深入了解學生現(xiàn)有知識與認知水平的基礎上，從學生的視角來觀察生活、審視教材，這樣才能使體驗式教學更加貼近學生，不僅能夠贏得學生的認同，同時更能實現(xiàn)學生用英語來展開積極思維，獲取豐富的情感體驗，提高學生的認知水平與語言運用能力。

總之，在初中英語教學中運用體驗式教學徹底摒棄了傳統(tǒng)教學中以教師講解為中心的灌輸式教學，學生變被動參與為主體參與、變消極接受為親身體驗，這樣的教學更加符合英語作為語言學科的特征，更能深化學生的理解，豐富學生的情感體驗，讓學生的英語學習更有活力，更能實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

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