基于模因理論的高職英語聽力教學的分析探究

模因論是近些年來提出的一種新型的教育發(fā)展理念，它是以達爾文的進化論為教學指導模型，在這種觀點的基礎上，我們可以將語言視為一種模因，這種語言模因論的思想引入高職的英語聽力教學課堂極大的提高了英語課堂的教學效率，為高職英語聽力課堂注入了新的活力。本文在第一部分中首先對模因理論的內涵進行簡單的額概述；接著，在文章的第二部分指出當前高職英語聽力教學存在的一些問題；然后，在文章的第三部分對語言模因傳播的階段進行描述；最后，文章對基于模因理論背景下的高職英語聽力教學的路徑展開探究。

【關鍵詞】模因理論；高職英語；聽力教學

1 模因理論的內涵

模因理論是近些年來提出的一種新型的學習發(fā)展理論，它是以達爾文的生物進化論為基礎衍生而來。模因理論簡單來講就是通過模仿而進行知識、信息的傳播與學習。我們可以通過基因論與模因論進行對比來更加清醒的認識模因論?；蜉喪腔谶z傳基因而繁衍生息；而模因論則是通過模仿使信息逐漸蔓延。語言的學習本身就是一種模仿、進步的過程，因此，模因論教學方式引入高職英語教學課堂能夠有效的提高學生的英語聽力的學習效率。

2 高職英語聽力教學中存在的問題

2.1 高職英語教師對聽力教學重視程度不夠

在高職英語的教學課堂中教師往往將大部分精力放在課文、例句、以及詞匯的講解上，很少將精力放在學生的聽力能力的訓練培養(yǎng)上，尤其是學生在進入高職后，學生的英語考核的試卷形式與高中、初中時有很大的不同，為了減少英語考試的意外性，高職英語的期末考核中往往都不設聽力部分，在這樣的考核模式下，許多高職英語教師在教學中受應試思維的慣性影響，以考核內容作為高職英語的教學導向，高職英語教師對于英語聽力教學的不重視使得學生在進行聽力學習時缺乏相應的動因，導致高職英語學生的聽力能力很難有效提高。

2.2 高職英語課堂聽力材料較少

聽力材料的選取也是高職英語教學課堂順利開展教學的重要教學資料，但就目前高職的英語聽力教學課堂中，教師所能搜集到的聽力教學資源少之又少，有時，高職英語教師進行英語聽力課堂教學時所采用的聽力材料主要是英語四六級考試中的相關聽力材料，除此之外很少涉及到其他的聽力內容；有的教師表示由于高職學生的英語基礎本來就比較弱，因此，很少在高職英語聽力課堂引用類似于雅思、托福這種級別的聽力材料供學生們學習，這種高職英語聽力資源的限制也導致了高職學生英語聽力難以取得進步。

2.3 高職學生英語學習基礎薄弱

由于高職錄取批次的原因使得其與普通本科院校在生源質量上存在一定的差距，許多高職在校生的英語底子薄弱、英語課堂學習狀態(tài)不佳、對自己的英語學習缺乏一個明確的認知，導致他們的英語學習動機不強。長此以往，高職學生間的英語學習氛圍就會大大折扣，這又間接影響了學生們的英語學習熱情、積極性；此外，還有一部分學生，在主觀上是要求上進的，但是由于自身基礎的問題，不能很好地跟上教師的教學進度，導致自己的學習熱情維持的時間較短。

3 語言模因傳播的階段

3.1 語言模因的同化階段

語言模因的同化階段指的就是在整個模因過程中的初始階段，模因要想發(fā)揮出他對高職學生英語學習的和總要指導作用，首先就要受到高職學生的認可，即要在一定程度上“同化”、感染所要學習的對象，只有這樣高職學生才會在學習中有意識的去記憶其所觀察到的景象，并且進一步的將自己所學、所聽的英語教學內容復述出來。

3.2 語言模因的記憶階段

語言模因學習的第二階段就是記憶階段，記憶階段在高職英語聽力的模因學習中起著重要的承前啟后的作用，只有高職學生在模因學習被同化的基礎上，加深對知識的記憶，并且在記憶的過程中加深理解，盡量使模因知識的記憶在大腦中保存為長期記憶，如，才能在下一階段中更好的將所記憶的內容表述出來。

3.3 語言模因的表達階段

語言模因的表達階段是高職學生英語語言模因學習的第三個階段，在這一階段中，高職學生要將英語聽力課堂中感知到的知識在記憶的基礎上流暢的表達出來，使其內化為自己能夠感知的英語語言表達形式。

3.4 語言模因的傳播階段

語言模因的最后一階段就是傳播，在高職英語聽力課堂中經過上述三個階段的語言模因學習，最后就是要將第三階段的表達經過一定的媒介傳播給其他英語聽力學習的個體，使高職學生的聽力學習做到系統(tǒng)、有規(guī)劃。

4 基于模因理論的高職英語聽力教學路徑研究

4.1 模因基礎的加強——聽力材料的背誦

在高職英語聽力課堂的教學中，要想能夠有效的加強學生的英語聽力水平，就要鼓勵學生在英語學習的過程中以模因理論為學習方法指導論，對英語課堂中學習的額聽力文章有選擇性的進行朗讀、背誦，這些聽力資料的積累的復述、模仿、積累有助于幫助學生們在腦海中構建出有利于學生英語聽力學習的語境，并且在模因基礎理論的指導下的聽力材料的背誦，還能夠幫助學生建立良好的語感。

4.2 模因重組——聽力訓練的加強

在上文中加強聽力資料背誦的基礎上，學生已初步建立了英語聽力學習所需要的詞匯語句準備，在這樣的基礎上，加強高職學生的聽力訓練，在模因理論的指導下，學生就能夠跟據聽力材料去試圖模仿、復述所要聽到的內容，在模因理論指導下的起始階段學生可能重點去模仿所聽到的每一個詞、句，力圖準確將其復述，在進入熟悉期后，學生模仿的陣地就會開始轉向音調以及速度，在這一學習過程中，實際上學生也一直在進行著模因重組。如此，高職學生在模因理論指導下的聽力教學不僅聽力能力有所長進，其口語能力也會得到很大提升。

4.3 模因模型的構建

如果只是單純的模仿并不能從根本上提高高職學生的英語學習技能，因此，這就要求高職英語教師在進行聽力教學時，鼓勵學生們在聽力模因基礎上進行創(chuàng)造性建構活動。在模因基礎上的創(chuàng)造性建構活動，要求高校學生不能只是做到對高職英語聽力資料的簡單復述、重組，而是能夠在理解的基礎上進行創(chuàng)新、再造，并且創(chuàng)新的內容能夠使高職學生在新的英語情境中靈活的把控、運用。此外，教師在鼓勵學生們在模因理論的基礎上進行知識創(chuàng)新時要能夠鼓勵學生用不同的詞匯、句子以及句子結構去表述同一片文章，在這種方式的指導下，鼓勵學生對同一篇英語文章進行創(chuàng)新。

作者簡介

蘇可（1980-），女，漢族，湖南省湘潭市人。碩士學位?，F(xiàn)為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院講師。研究方向為英語教育教改。

作者單位

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 湖南省衡陽市 421005