淺談《歐參框架》對高職法語專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)作用

謝麗明

[摘要]本文對《歐洲語言共同參考框架》進(jìn)行了簡要的介紹，并分析了高職院校法語專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視《歐洲語言共同參考框架》在高職高專院校法語專業(yè)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]歐洲語言共同參考框架 社會(huì)需求 外語教學(xué)理念 法語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0235-02

一、《歐洲語言共同參考框架》介紹

Cadre européen commun de référence pour les langues，簡稱CECRL，一般翻譯成《歐洲共同語言參考框架》或者《歐洲語言共同參考標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《歐參框架》）。這是是歐洲理事會(huì)以回應(yīng)歐洲語言和文化的多樣性而推行的促進(jìn)語言主義為指針，于2001年11月通過的一套建議標(biāo)準(zhǔn)，用來評估歐洲語言學(xué)習(xí)者在所學(xué)語言的成就，同時(shí)也是語言教學(xué)指引、考試、教材提供的一個(gè)基準(zhǔn)。它是由歐洲41國的語言學(xué)家歷時(shí)10年研制完成，系統(tǒng)地總結(jié)了一個(gè)多世紀(jì)以來歐洲語言的教學(xué)理論以及其實(shí)踐成果。它涉及教學(xué)、學(xué)習(xí)與測試對使用語言所要求的不同類型知識和能力進(jìn)行詳盡的分級描述，面向所有語言教學(xué)與研究人員，對教師培訓(xùn)、課程與考試設(shè)計(jì)、教材與教輔編寫都極具參考價(jià)值。自此標(biāo)準(zhǔn)問世以來，在歐洲得到了不斷的推廣和實(shí)踐，對歐洲語言教育的影響日益深遠(yuǎn)。此外，歐盟以外的國家和地區(qū)，如美國、澳大利亞、加拿大和日本等國也是對此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究和應(yīng)用。目前，《歐參框架》已被翻譯為四十多門語言，被視為外語學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的重要參考依據(jù)。在中國，外語教學(xué)與研究出版社于2008年印刷發(fā)行了CECRL的漢譯本《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》，該書的出版使得廣大從事語言教學(xué)和研究的中國學(xué)者對歐洲語言教學(xué)的理念和方法有了更深的了解。

《歐參框架》以綜合方式描述了下述內(nèi)容：交流所必需的能力，相關(guān)的知識、技能、交流的情形及領(lǐng)域。《歐參框架》詳細(xì)描述了語言學(xué)習(xí)者的語言水平從低到高分別所具備的實(shí)際交流能力和聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能上所具備的典型能力?！稓W參框架》的縱向維度把語言水平從入門到精通共分為三等六級：基礎(chǔ)階段（A1，A2），獨(dú)立階段（B1，B2），精通階段（C1，C2）。從橫向維度，《歐參框架》包括語言交際活動(dòng)、交際策略、交際語言能力三個(gè)方面?！稓W參框架》的核心內(nèi)容是對交際語言能力和外語教學(xué)理念的闡述。交際語言能力是指人們運(yùn)用特定的語言手段做事的能力，包括語言能力、交際能力、社會(huì)語言能力?！稓W參框架》還提出了面向“行動(dòng)”的外語教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在外語教學(xué)過程中，需要將外語學(xué)習(xí)者當(dāng)作普通社會(huì)人，使他們置身于社會(huì)環(huán)境中，完成真實(shí)的社會(huì)任務(wù)，將語言的學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)設(shè)立任務(wù)、運(yùn)用策略完成任務(wù)的行動(dòng)模式。德國作為世界上最重視職業(yè)教育的國家，職業(yè)教育也比較發(fā)達(dá)。是1999年，德國文教部長聯(lián)席會(huì)議制定了《框架教學(xué)計(jì)劃》，決定了一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法——行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，核心是把行為行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。這種教學(xué)方法的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中發(fā)展和培養(yǎng)興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不是要學(xué)生學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的行動(dòng)導(dǎo)向，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。它代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。

二、高職法語專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，社會(huì)上對外語人才的需求不斷增加。法語作為位于英語之后的世界第二大語言，在法國和不少非洲國家等通用，而中國與這些國家的貿(mào)易往來更是日益密切，這也就使得社會(huì)對應(yīng)用型法語人才的需求不斷增加，這為法語專業(yè)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，有不少高職院校開設(shè)了應(yīng)用法語或商務(wù)法語專業(yè)。

高職教育的辦學(xué)理念是以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心。不同于本科教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)操能力強(qiáng)的技能型和應(yīng)用型人才，因此教學(xué)上不應(yīng)像本科院校那樣注重理論體系的系統(tǒng)講授，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在應(yīng)用技能和工作能力的培養(yǎng)。此外，高職院校的學(xué)制通常為三年，較普通本科院校的四年要少一年，而且第三年的第二學(xué)期學(xué)生通常需要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)際上教學(xué)只有兩年半的時(shí)間。因此在教學(xué)上重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備相應(yīng)的能力，可以更好地適應(yīng)職業(yè)社會(huì)顯得尤為重要。通常學(xué)生在入學(xué)之前沒有進(jìn)行過法語的學(xué)習(xí)，法語基礎(chǔ)為零，對一門語言的學(xué)習(xí)，兩年半的時(shí)間是非常緊迫的。另外，現(xiàn)在不少高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，家庭生活條件的相對優(yōu)越和中學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥讓不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣。他們比較依賴于老師，學(xué)習(xí)局限于課堂，較少有學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)有關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步深入思考，不能按專業(yè)要求有選擇性地、主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少。而語言的學(xué)生更需要學(xué)生的配合與課后學(xué)習(xí)。法語語言知識準(zhǔn)備的相對不足，加之又缺少有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致許多高職學(xué)生在法語學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)就退卻，很少能享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不佳。因此，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需求的應(yīng)用型法語人才是高職法語教師需要不斷思考的問題。

三、《歐洲語言共同參考框架》對高職法語教學(xué)的指導(dǎo)作用

目前，《歐參框架》已經(jīng)成為課程設(shè)計(jì)、大綱制訂、語言測試和教材編寫等不可或缺的工具，同時(shí)它也成為語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置各級別培訓(xùn)班的依據(jù)，如法語聯(lián)盟（Alliance Fran?aise）。相對于本科法語教學(xué)，高職法語教學(xué)的指導(dǎo)文件較少，筆者認(rèn)為，《歐參框架》作為當(dāng)今歐洲語言教學(xué)的教育指南，對高職法語教學(xué)的指導(dǎo)作用不容忽視，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法兩方面。

（一）《歐參框架》在高職法語教學(xué)內(nèi)容上的指導(dǎo)作用

目前來看，高職院校法語專業(yè)的學(xué)生的畢業(yè)方向還是以直接就業(yè)為主。企業(yè)更看中學(xué)生的實(shí)際交際能力，以此能否運(yùn)用法語語言手段做事。高職法語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的語言水平需達(dá)到能夠獨(dú)自使用的階段，也就是B1、B2。《歐參框架》對語言水平不同階段進(jìn)行了詳盡的闡述，高職法語教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該注重學(xué)生的就業(yè)需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，避免使得高職法語教學(xué)成為本科法語教學(xué)的“壓縮餅干”。每個(gè)等級對學(xué)習(xí)者的語言水平要求為法語教師的教學(xué)內(nèi)容選擇提供了明確的方向。由于高職法語專業(yè)發(fā)展與本科法語專業(yè)相比發(fā)展較晚，目前市面上的教材大多是適用于法語本科教育的，很少有專門適用于高職法語專業(yè)教育的。這就要求法語教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行刪繁就簡，根據(jù)《歐參框架》和高職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。譬如，B2等級對語言學(xué)習(xí)者的要求之一是包括能理解一篇復(fù)雜文章中的具體或抽象主題基本內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)者專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性討論課題。高職法語教學(xué)使用的教材大多是本科教育用的法語教材，教材中會(huì)有一些專門進(jìn)行文學(xué)分析的文章。這就要求教師進(jìn)行一定的調(diào)整，選擇一個(gè)難度相當(dāng)，但是與高職學(xué)生的實(shí)際需要較為相關(guān)的實(shí)用知識來代替。另外，目前在大多數(shù)高職院校，很多學(xué)生具備一定的讀寫能力，但是聽說能力并不能夠達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生對聽說能力的培養(yǎng)也都不夠重視。教師在法語教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該注重學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地運(yùn)用法語投入工作。

（二）《歐參框架》在高職法語教學(xué)方法上的指導(dǎo)作用

當(dāng)前，面對就業(yè)壓力，大多數(shù)學(xué)生高職院校有學(xué)習(xí)意愿，希望能夠通過學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自己的競爭力，畢業(yè)后可以找到一份好工作。一些高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極較差，傳統(tǒng)的以教師講授為主的語言教學(xué)方法對于他們而言會(huì)比較枯燥，學(xué)生參與度較弱。如果課堂上講授的知識在他們看來是“無用”或者“無趣味”，他們便會(huì)無心認(rèn)真聽課。他們更傾向于“可操作”的學(xué)習(xí)方式，偏好實(shí)踐類和“情境性”內(nèi)容知識學(xué)習(xí)。因此，高職法語教師需要能夠根據(jù)《歐參框架》對交際能力的描述和不同階段語言水平的等級要求，結(jié)合高職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，使得學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)的知識是“有用”和“有趣味”的，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稓W參框架》提出的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中倡導(dǎo)的教學(xué)方法靈活多樣，包括小組和結(jié)對練習(xí)、舞臺表演角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等。教師須結(jié)合學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，寓教于動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，積極參與，在活動(dòng)中提高自己的語言運(yùn)動(dòng)能力。

四、結(jié)論

《歐洲語言共同參照標(biāo)準(zhǔn)》對提高歐洲的外語教學(xué)效果起到了重要的作用。鑒于中國高職法語專業(yè)的本身特點(diǎn)，法語教學(xué)工作者更應(yīng)該重視《歐洲語言共同參照標(biāo)準(zhǔn)》在法語教學(xué)中的指導(dǎo)意義，不斷優(yōu)化自己的法語教學(xué)，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求，同時(shí)也應(yīng)該針對如何更加有效地將《歐洲語言共同參考框架》創(chuàng)造性地應(yīng)用到法語教學(xué)中作進(jìn)一步地探討和研究。

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責(zé)任編輯：楊柳