王運(yùn)新

【摘要】一節(jié)課中老師總會(huì)無意識(shí)地提出許多問題，但是很多的問題是沒有意義的，有些根本就是不需要回答的問題，這樣的問題根本就激不起學(xué)生的思維，如果一節(jié)課中研究和操作過程有著精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)，除了有預(yù)設(shè)問題，還有備設(shè)問題，那么就能讓課堂在未知的方向發(fā)展，卻又不會(huì)偏離軌道。

【關(guān)鍵詞】提問；質(zhì)疑；引導(dǎo)；預(yù)設(shè)；發(fā)展

提問、質(zhì)疑是數(shù)學(xué)課程中最常用的教學(xué)方式，在聽了幾位數(shù)學(xué)大師的課之后我對(duì)這一常用的教學(xué)方式有了全新的認(rèn)識(shí)，也結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行了反思和嘗試，現(xiàn)結(jié)合所觀所感談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課堂中提問、質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)。

一、聽數(shù)學(xué)名師對(duì)提問、質(zhì)疑的見解

全國特級(jí)教師朱國榮老師分析過我們平常的課堂提問：一節(jié)課中老師會(huì)無意識(shí)地提出許多問題，但是很多的問題是沒有意義的，有些根本就是不需要回答的問題，這樣的問題根本就激不起學(xué)生的思維，朱老師提出在我們的一節(jié)課中至少要提出“當(dāng)老師問完問題，三秒內(nèi)沒有人舉手，十秒內(nèi)可能有人舉手，半分鐘學(xué)生想討論并舉起手來”這樣的一個(gè)問題。

安徽省教育廳基教處處長繆富國在“美國創(chuàng)新教育報(bào)告會(huì)”上提出了“以解決問題為中心的五步教學(xué)法”：意境一問題一觀察、假設(shè)、思考一解決問題的辦法一解決結(jié)果的驗(yàn)證，也把注重高質(zhì)量的提問作為重點(diǎn)研究的話題。

最記得數(shù)學(xué)大師徐長青老師說開始上課的三種方式：1.“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)1+13=14”則這不能叫上課，學(xué)生沒有開始思考，2.“同學(xué)們，1+13=？”則有點(diǎn)上課的味道，3.“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)1+14=13”則學(xué)生開始質(zhì)疑，課就開始了，徐長青老師說：“課堂上不要什么都懂，老師什么都懂了學(xué)生就不思考了，”所謂大智若愚，聰明的老師在課堂上都很傻。

在聽蕪湖市育紅小學(xué)校長沈鴻老師上“有趣的平衡”這節(jié)課后，我們聽課老師都感嘆：怎么這樣一節(jié)操作課組織的是那么有條理，知識(shí)的覆蓋面也很廣，課堂的研究順理成章、水到渠成，沈鴻校長說：“研究和操作過程有著精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)，除了有預(yù)設(shè)問題，還有備設(shè)問題，讓課堂在未知的方向發(fā)展，卻又不會(huì)偏離軌道?！?/p>

二、對(duì)提問、質(zhì)疑教學(xué)方式的反思學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，在我們平常的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)課我們會(huì)向?qū)W生提出很多問題，但是大多數(shù)都是“是不是”“好不好”一類的無意義問題，所以我們還需精心設(shè)計(jì)課堂問題，康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”，由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始，”這就是說，質(zhì)疑是思維的開始，是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)意識(shí)的活躍狀態(tài)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地模仿，自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，”所以，我認(rèn)為學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)的表現(xiàn)就是在腦中不斷地質(zhì)疑，從而獲得自己所要渴望的“究竟”，尤其是小學(xué)生，可能他們有很多疑惑，但是害羞、害怕，他們?cè)谡n堂上往往是人云亦云，擔(dān)心出錯(cuò)，所以，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中多讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，告訴學(xué)生“盡信書不如無書”“犯的錯(cuò)越多學(xué)到的知識(shí)也越多”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)，具備質(zhì)疑的膽量，教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂問題，以問題引發(fā)學(xué)生爭議、思考，教師的問題要有“一石激起千層浪”的功效，基于對(duì)提問、質(zhì)疑的認(rèn)知，教學(xué)中也就有了對(duì)提問、質(zhì)疑方式的分析與嘗試。

三、個(gè)案分析，構(gòu)建“提問、質(zhì)疑的教學(xué)模式”

以徐長青老師的經(jīng)典課例“重復(fù)”為例，在主題研究中，進(jìn)行了三次質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的解說欲望，第一次：玩剪刀、石頭、布的有4人，搶椅子的有3人，4+3=7（人），咦，數(shù)來數(shù)去怎么只有6人？在學(xué)生熱烈地討論完后，得出只有6人；師進(jìn)行了第二次質(zhì)疑：哦原來4+3=6（人）；學(xué)生更不依了，說明要去掉重復(fù)的那個(gè)人，于是師進(jìn)行了第三次質(zhì)疑：玩剪刀、石頭、布的4人去掉了重復(fù)的1人還有3人，搶椅子的3人去掉了重復(fù)的1人還有2人，這么說是3+2=5（人），隨著學(xué)生研究的結(jié)論進(jìn)行的三次質(zhì)疑中，生的思維越來越活躍，越來越敏捷，對(duì)“重復(fù)”這一抽象的含義也理解深刻，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)含義的表達(dá)也越來越縝密。

在沈鴻校長執(zhí)教的“有趣的平衡”這一課中，用五個(gè)問題引導(dǎo)課堂研究：1.阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”，他能撬動(dòng)整個(gè)地球嗎？由此爭議導(dǎo)人本節(jié)課的研究，2.摸摸杠桿裝置，說說摸到了什么？由此問引發(fā)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)，3.在6刻度的地方掛上鉤，會(huì)怎樣？由此問引導(dǎo)學(xué)生去猜測、實(shí)驗(yàn)、探究，4.觀察平衡表格說說有什么發(fā)現(xiàn)？帶著問題去尋找規(guī)律，5.在其他情況還能不能得到平衡？這五個(gè)問題將課堂研究串成一線，教學(xué)步步深入，環(huán)環(huán)相扣。

構(gòu)建“提問、質(zhì)疑”教學(xué)模式，學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的問題中去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、探究，知識(shí)學(xué)習(xí)在問題中層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問題的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)做著思維的體操。