曾亭亭

摘 要：語文教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作等方面教學(xué)，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在課堂閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，將兩者有效的結(jié)合在一起，這樣就能不僅能保證學(xué)生閱讀能力的提升，還能提高學(xué)生寫作能力。為此，本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中的課堂閱讀和寫作提高措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 課堂閱讀 寫作

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作這兩者之間的關(guān)系是十分密切的，葉圣陶先生就曾經(jīng)說過：“讀與寫的關(guān)系密切”，因此，在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師一定將閱讀和寫作結(jié)合在一起，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂閱讀過程中能夠提高學(xué)生寫作能力，而學(xué)生寫作能力一旦提升，學(xué)生閱讀興趣也會明顯的上升，進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生語綜合素質(zhì)的提升。但是，要怎樣在語文閱讀教學(xué)課堂中提高學(xué)生寫作能力呢？針對這一問題，筆者以小學(xué)語文為例，進(jìn)行了以下的分析。

一、在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教材也發(fā)生了較大的改變，但是，無論怎樣變化，語文教材在編寫過程中，每一個(gè)單元都會按照文章題材進(jìn)行劃分，針對這一點(diǎn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中，就可以節(jié)選出一篇典型或者的文章對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，而其它文章教師可以對學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行講解或者是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能起到較為良好的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自學(xué)過程中，就會通過字典的翻閱查找文章中的生字和生詞，這樣就能對文章有一個(gè)大概的了解，在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該要如何對文章進(jìn)行分析和解讀，這樣學(xué)生就能更好地掌握文章中心思想和主旨，最后教師則可以對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，最大程度提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[1]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《再見了，親人》這一文章教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自行對文章進(jìn)行閱讀和理解，之后再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)課總結(jié)，讓學(xué)生明白文章中的中心思想以及感人的情感，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，還能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而學(xué)生在閱讀查閱的生字、生詞的過程，就是學(xué)生對寫作能力積累的過程中，長期以往下去，學(xué)生寫作能力也會得到顯著的提升。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此來積累寫作素材

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作能力，除了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力之外，教師還應(yīng)該在課堂閱讀教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此來積累寫作素材，這樣學(xué)生在今后寫作過程中就會非常流暢。古詩就曾告訴我們：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到提升之后，學(xué)生寫作素材也會得到顯著的提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就是為了讓學(xué)生收集儲備材料，拓寬學(xué)生視野。在語文寫作過程中，學(xué)生主要是按照運(yùn)用自己所積累的知識以及材料發(fā)表自身的想法和觀點(diǎn)，也只有具備一定文學(xué)積累的人才能寫出有質(zhì)感的文章。所以所閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀就沒有寫作，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此來讓學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到提升，同時(shí)還能積累寫作素材，這樣就能提高學(xué)生寫作能力[2]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)《三國演義》古典名著閱讀教學(xué)過程中，教師還可以將《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等古典名著介紹給學(xué)生，在介紹過程中，教師可以針對學(xué)生年齡以及閱讀能力，為學(xué)生介紹一些具有圖畫適合下學(xué)生閱讀的版本，這樣學(xué)生在閱讀過程中就會更加有興趣，從而就能有效地保障閱讀質(zhì)量，而學(xué)生閱讀質(zhì)量一旦得到提升，學(xué)生寫作素材就會得到明顯的積累，長期以往學(xué)生寫作能力也會得到提高。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三、在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫作

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要想真正提高學(xué)生寫作能力，就一定要在閱讀教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，只有學(xué)生動(dòng)手了學(xué)生的寫作能力才能得到有效地發(fā)展，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力這一目的。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，為了提高學(xué)生寫作動(dòng)手能力，教師可以讓學(xué)生針對文章進(jìn)行讀后感寫作，這樣就能讓學(xué)生寫作能力得到有效地提高[3]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《漁夫的故事》這一篇文章教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生針對這篇文章進(jìn)行讀后感寫作，在學(xué)生寫作完成之后，教師可以將這篇文章中心思想：“你們知道嗎，這篇文章告訴我們無論在任何危機(jī)關(guān)頭，都應(yīng)該要像漁夫那樣要鎮(zhèn)定、冷靜，這樣才能消除危機(jī)，并且要相信智慧可以給予我們無窮的力量。”之后教師可以對學(xué)生寫作文章進(jìn)行閱讀，將較為優(yōu)秀的作文進(jìn)行朗讀，并對其進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來提高學(xué)生寫作自信心，這樣學(xué)生對于寫作的熱情就會十分熱切，進(jìn)而學(xué)生寫作能力也會得到提高。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中與，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫作，這樣才能更好地提高學(xué)生寫作能力。

綜上所述，在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程，教師一定要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中將兩者有效地結(jié)合起來，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這樣學(xué)生閱讀能力不僅能得到提高，其寫作能力也會得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉婷.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性探討[J].小品文選刊：下，2015，21（10）：178-179.

[2]石連花.提升小學(xué)生閱讀能力及寫作興趣之探討[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，14（23）：39-40.

[3]張青.關(guān)于小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)研究[J].教育，2016，24（9）：00036-00036.