通過(guò)校本培訓(xùn)提高語(yǔ)文教學(xué)能力

查海兵

摘 要：把教研和學(xué)習(xí)建立在以學(xué)促研，以研促教，最大程度地發(fā)揮有效學(xué)習(xí)的實(shí)效性上，著眼文本，立足課堂開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，圍繞課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)到底應(yīng)該是教師教法的預(yù)設(shè)還是學(xué)生課堂的生成進(jìn)行研究，通過(guò)教學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。我們的課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中開(kāi)放。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；以學(xué)促研；以研促教；預(yù)設(shè)與生成；辯證統(tǒng)一

開(kāi)展有效學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)水平的重要方式，有助于優(yōu)化教師的教育觀念，改善教育教學(xué)能力，鉆研教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在積極倡導(dǎo)開(kāi)展校本培訓(xùn)的今天，大力開(kāi)展有效學(xué)習(xí)等活動(dòng)，研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其重要。因此，以實(shí)事求是的態(tài)度開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，以學(xué)促研，以研促教，最大程度地發(fā)揮有效學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這是從觀念到實(shí)踐均需超越的首要問(wèn)題。今天，我們?nèi)绾沃畚谋?，立足課堂開(kāi)展有效學(xué)習(xí)？成為新課程下所有教師思考的新問(wèn)題。如何把有效學(xué)習(xí)的重心都明確地指向教師的教，這樣的以生為主體，以教為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，究竟符不符合我們實(shí)際課堂教學(xué)的需要呢？課堂到底應(yīng)該是教師的“講堂”還是學(xué)生的“學(xué)堂”？課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)到底應(yīng)該是教師教法的預(yù)設(shè)還是學(xué)生課堂的生成呢？

一、課堂情境

下面分別是一年級(jí)王老師和李老師在執(zhí)教北師大版《插秧》一文的片段：

[片段1]：

師：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容告訴老師，春天到了，農(nóng)民伯伯在哪兒辛勤地插著秧苗？”

生：“在水田里?！?/p>

師（神情凝重）：“嗯？課文中是怎么說(shuō)的呀？大聲讀出來(lái)！”

生（隨文一起回答）：“插在綠樹(shù)上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上。

師：“農(nóng)民伯伯怎么會(huì)把秧苗插在綠樹(shù)上，青山上，白云上，藍(lán)天上呢？”

生：（疑惑不解）

師（繼續(xù)說(shuō)道）：“大家請(qǐng)看課文的插圖，因?yàn)樗锵褚幻骁R子，綠樹(shù)、青山、白云、藍(lán)天的影子映照在水田里，所以詩(shī)人形象地說(shuō)農(nóng)民伯伯把秧苗插在綠樹(shù)上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上，大家明白了嗎？”

生：“哦……”

師：“好！下面大家繼續(xù)跟著老師一起往下面學(xué)習(xí)……”

[片段2]：

師：“同學(xué)們，春天到了，農(nóng)民伯伯呀正在忙著插秧苗呢！那么你們知道農(nóng)民伯伯把秧苗插在哪兒?jiǎn)?？?/p>

生（隨文回答）：“插在綠樹(shù)上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上。”

師（假裝不解地問(wèn)）：“農(nóng)民伯伯怎么會(huì)把秧苗插在綠樹(shù)、青山、白云、藍(lán)天上呢？這太不可思議了！你們知道其中的奧秘嗎？”

生：（陷入沉思）

師：“這樣吧，孩子們，圍繞這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)看一段農(nóng)民伯伯插秧的視頻，親自前往田間地頭進(jìn)行一番實(shí)地考察，也好順便領(lǐng)略一番春天的美景，好嗎？”

生（激情高漲）：“好！”

（播放視頻……）

師：“同學(xué)們，現(xiàn)在能向我匯報(bào)一下你看到的春天的美景嗎？”

生1：“春天有綠樹(shù)、青山、白云還有藍(lán)天?！?/p>

生2：“春天還有綠油油的秧苗和鏡子一樣的水田?！?/p>

生3：“農(nóng)民伯伯正在插秧，水田里還映照著綠樹(shù)、青山、白云、藍(lán)天的影子呢！”

師：“很好！小朋友們，現(xiàn)在你們知道了農(nóng)民伯伯為什么會(huì)把秧苗插在綠樹(shù)上、青山上、白云上和藍(lán)天上了嗎？從中你明白了什么嗎？”

生：“噢——我明白了！因?yàn)樗锵褚幻骁R子，倒映著綠樹(shù)、青山、白云、藍(lán)天的影子，所以農(nóng)民伯伯在水田里插秧就好像插在綠樹(shù)上、青山上……”

師：“同學(xué)們真聰明！水田像一面鏡子，它還可能會(huì)把哪些春天的美景映照下來(lái)呢？”

生1：“水田是鏡子，映照著大地，映照著小草。”

生2：“水田是鏡子，映照著綠葉，映照著紅花?！?/p>

生3：“水田是鏡子，映照著你，映照著我，也映照著她?！?/p>

……

二、教學(xué)反思

1.預(yù)設(shè)要永遠(yuǎn)服務(wù)服從于生成的需要

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的“意外”情況，只要不是極端的惡作劇，一般都有其生成的價(jià)值，老師可以而且應(yīng)該調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生的生成騰出空間。這樣做也許會(huì)使原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié)被破壞，但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到過(guò)分追求教學(xué)思路的邏輯性、嚴(yán)密性和連貫性，為的只是順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，防止教學(xué)過(guò)程“節(jié)外生枝”或出現(xiàn)斷裂，其內(nèi)心的最終目的是使學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。然而這恰恰使語(yǔ)文這門學(xué)科失去了其獨(dú)特的魅力。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)想法以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿的時(shí)候，教師就應(yīng)該調(diào)整課前預(yù)設(shè)，促使課堂生成，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這樣的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生碰撞出思維的火花。

2.關(guān)注生成，反思預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)較多關(guān)注教師的預(yù)設(shè)，關(guān)注教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程等，課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向于教師的素養(yǎng)和教學(xué)功底。至于課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，則被有意無(wú)意的忽略了，即便有，在教學(xué)中的比重也比較低。所以，通過(guò)本次有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的生成檢驗(yàn)教師的預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是教師預(yù)期的遠(yuǎn)景，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生成才是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)。當(dāng)我們把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到課堂生成時(shí)，教師就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)探究、自主質(zhì)疑解惑、自主反饋評(píng)價(jià)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)式厭學(xué)向主動(dòng)式好學(xué)、樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變，這樣的課堂才會(huì)真實(shí)、和諧，充滿激情；這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)務(wù)實(shí)、高效，充滿活力。

3.預(yù)設(shè)和生成是辯證的統(tǒng)一

我們的課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中開(kāi)放。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，也是前提，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的計(jì)劃性以及學(xué)校課程的規(guī)范性；而生成則是展現(xiàn)在課堂上的一種動(dòng)態(tài)資源，是師生、生生、生本互動(dòng)的一種立體展現(xiàn)，體現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性及動(dòng)態(tài)美。總之，不管是注重教師教法的“預(yù)設(shè)”，還是注重學(xué)生課堂的“生成”，它們都是同一系統(tǒng)內(nèi)兩個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的范疇，最終的目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的發(fā)展和提高。那么就讓我們每一個(gè)教育工作者都充分樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，立足校本培訓(xùn)，通過(guò)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷提高課堂教學(xué)能力，為了使我們的課堂成為激情與智慧綜合生成的過(guò)程而不懈地努力探索和實(shí)踐吧！