小學數(shù)學學習特點對教學的影響

蔣茂鳳

摘 要：小學數(shù)學學習具有學習內(nèi)容的抽象性和形象性、學習過程的系統(tǒng)性和漸進性、學習方式的探索性和接受性等特點。這些特點對小學數(shù)學教學具有重要的影響。小學數(shù)學教學要充分考慮數(shù)學學習特點的客觀制約性，教學要從學習內(nèi)容的組織、學習過程的安排和學習方式的選用等方面去適應小學數(shù)學學習特點的要求，全面優(yōu)化小學數(shù)學教學過程，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學；學習特點；小學數(shù)學教學；影響

小學數(shù)學教學要高度關注小學生學習數(shù)學的特點，充分考慮小學數(shù)學學習特點對教學的客觀制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學認識上的模糊性和教學實踐中的盲目性，從而保證小學數(shù)學教學過程沿著有利于促進學生全面發(fā)展的方向富有成效地推進。小學數(shù)學學習是兒童在小學階段對一門具體學科知識的學習，它是一個比人類學習和學生學習更狹義、更具體的概念，其實質(zhì)是小學生在數(shù)學學習活動中由于有關數(shù)量關系和空間形式知識經(jīng)驗的習得與積累而引起心理相對持久的變化。小學數(shù)學學習作為學生學習的下位概念，它一方面必然具有人類學習和學生學習的共同屬性，另一方面又具有反映自身特殊性的特點。小學數(shù)學學習究竟有哪些特點？這是一個很難簡單作答的問題，因為從不同的視角審視小學數(shù)學學習活動，人們會對它的屬性和特點作出不同的解釋。

1 小學數(shù)學課堂學習特點

1.1小學數(shù)學學習內(nèi)容上的特點

數(shù)學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，在學習過程中需要掌握多種數(shù)量之間的關系及空間的形態(tài)變化等，而對于小學數(shù)學教學來說，其最主要的目的是幫助學生對數(shù)學學習有基本認識，但由于這一階段的學生還沒有較強的抽象思維能力，因此其教學模式更偏向于通過生動的教學內(nèi)容幫助學生對抽象的知識進行理解和學習。

1.2數(shù)學學習方法上的特點研究

對于小學數(shù)學學習，其主要依靠的是教師的引導及學生對形象事物的自主探索。所謂的自主探索，指的是學生在學習過程中將課本知識轉(zhuǎn)化成自身的學習經(jīng)驗，因此，對于小學數(shù)學學習方法來說，其具有較強的探索性；而教師對學生的引導教學主要是幫助學生更好地對教材進行理解，在這一過程中，學生的學習過程主要就是接受各種知識，因此小學數(shù)學的學習方法具有較強的接受性。

1.3數(shù)學學習過程中的特點

對于數(shù)學教學來說，其不同內(nèi)容之間具有較強的連貫性和遞進性，因此在數(shù)學教學過程中需要根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建學習網(wǎng)絡，通過這種學習方法才能對學生的學習效果不斷進行強化。但由于數(shù)學知識體系包含的內(nèi)容較多，且各個知識點較零散，在教學過程中往往需要幾節(jié)課的時間將這些內(nèi)容講述完，因此在小學數(shù)學學習過程中，其還具有較強的系統(tǒng)性和漸進性，兩者之間相互促進。

2 小學數(shù)學學習特點對教學的影響

2.1學習內(nèi)容上抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點對小學數(shù)學教學的影響

小學數(shù)學在學習內(nèi)容上具有抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點給老師安排教學任務帶來了一定的限制作用，它要求老師在強調(diào)數(shù)學知識具有抽象性的本質(zhì)特征的同時兼顧小學生想象力缺乏和邏輯思維能力水平低的情況，要將抽象的概念具體形象地展現(xiàn)在學生面前。具體來講，應解決好四個問題。

2.1.1小學數(shù)學學習內(nèi)容既要形象直觀又要突出數(shù)學的本質(zhì)。在教學內(nèi)容的處理上一方面要盡可能用生動形象的情景去呈現(xiàn)數(shù)學知識，彰顯小學數(shù)學學習內(nèi)容具體形象的特點，讓學生切實獲得所學數(shù)學知識的表象；另一方面又要突出數(shù)學知識的本質(zhì)，強調(diào)學習內(nèi)容科學性和抽象性的屬性。要努力減少那種缺少數(shù)學內(nèi)涵的數(shù)學知識表現(xiàn)形式，切實避免因?qū)W習內(nèi)容表現(xiàn)形式的過度渲染而導致數(shù)學知識科學性和抽象性缺失、數(shù)學學習思考性嚴重削弱的做法，小學數(shù)學教學要從內(nèi)容上保證學生的數(shù)學思考。

2.1.2及時進行抽象概括。小學數(shù)學教學要及時引導學生對感性材料中隱藏的數(shù)學知識進行抽象提煉，將材料中形象化的數(shù)學內(nèi)容和情景中處于生活經(jīng)驗狀態(tài)的數(shù)學知識上升為科學的數(shù)學知識，學生頭腦里最終獲得的應該是具有科學性和抽象性的數(shù)學知識，而不是有關數(shù)量和圖形的生活經(jīng)驗。如在“等式性質(zhì)”的教學中，既要充分利用天平稱物品重量的活動過程，讓學生在頭腦里建立起天平兩邊同時加上或減去同樣重的物品天平仍然平衡的表象，又要及時引導學生對天平兩邊平衡的現(xiàn)象進行提煉，最終讓學生獲得“等式性質(zhì)”的數(shù)學原理，而不是天平稱物品重量的形象，更不能讓學生用天平兩邊平衡的表象作為依據(jù)去解方程。

2.1.3強調(diào)學生對數(shù)學知識實質(zhì)的理解。小學生在抽象的數(shù)學概念和原理的學習中，最重要的是結(jié)合具體例子理解其內(nèi)容的實質(zhì)，而不僅僅是在字面上準確表達數(shù)學概念的定義和數(shù)學原理的特定規(guī)律，更不要去急于將所學數(shù)學知識符號化，小學數(shù)學教學要避免學生在數(shù)學知識的理解上陷入徒有其表的符號把握局面。

2.1.4在小學數(shù)學教學中尤其是在那些抽象的數(shù)學概念和原理的學習中，不必處處模式化地要求學生用教科書上規(guī)范的數(shù)學語言描述數(shù)學知識，應鼓勵學生用自己的語言表達他們對數(shù)學知識的理解。學生用自己的語言表征數(shù)學知識，既符合小學數(shù)學學習內(nèi)容抽象性和形象性的特點，又可以降低學生理解和表達數(shù)學知識的難度，還有助于教師更真實地了解學生對所學數(shù)學知識的理解情況。

2.2學習過程中系統(tǒng)性和漸進性互相結(jié)合的特點對小學數(shù)學教學的影響

小學數(shù)學在學習過程中具有系統(tǒng)性和漸進性的特點對教學具有客觀制約作用，它要求老師在實際教學過程中既要保證數(shù)學學習過程的系統(tǒng)性，又要考慮到上課時間的限制，在前一課與后一課教學內(nèi)容的設置上保證學習過程的漸進性。例如，在“多邊形面積計算”的教學章節(jié)中，教師應先從“長方形的面積計算”內(nèi)容開始教學，再通過利用三角形、梯形構(gòu)建長方形從而學習三角形、梯形的面積計算方法，最后完成該章節(jié)中“多邊形面積計算”知識體系的系統(tǒng)性學習。

2.3學習方法上探索性和接受性相輔相成的特點對小學數(shù)學教學的影響

因為小學數(shù)學學習具有探索性和接受性的特點，所以在小學數(shù)學教學上，老師在教學的時候要掌握好主動探索和被動接受之間的度，準確判斷哪些問題是需要老師講解的，哪些內(nèi)容是可以留給學生自主探索的，然后選擇正確的教學方法來組織教學過程。例如在學習“比例性質(zhì)”的數(shù)學內(nèi)容時，可以組織學生測量竹竿的長度和影子的長度來開展教學，其中“竹竿長度和影子在同一時刻的比例是相等的”的規(guī)律可以由學生自主探索發(fā)現(xiàn)，而“比例”的定義和應用等內(nèi)容則需要由老師講解。

3結(jié)論

小學數(shù)學的學習特點對教學過程有很大的影響，教師在授課過程中要嚴格按照小學生學習數(shù)學的特點進行，只有這樣，才能培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的能力和素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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