淺談如何激發(fā)初中生文言文學(xué)習的興趣

【摘要】文言文是我國傳承的瑰寶，從古到今，歷史悠久，這里蘊藏大量的知識寶藏，等待祖國明天的花朵去繼承，所以文言文在初中教育中是至關(guān)重要的。但是在語文教育中，最讓學(xué)生頭痛的事就是文言文的學(xué)習，好多學(xué)生害怕學(xué)習文言文。如何提高初中學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，一直使一線教師頭痛的問題。本文筆者結(jié)合自己的觀點和看法，談?wù)勛约涸谖难晕慕虒W(xué)方面的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】文言文；激發(fā)興趣；語文教育；新課改；提高能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課改的背景下，更加提倡文言文的重要性，初中文言文的課文，和之前相比較，增加了好多篇幅，還有一個變化就是新增的文言文更加接近學(xué)生的實際。從文言文教學(xué)內(nèi)容的增加和近年來中考就可以看出，向文言文方向傾斜的趨勢在不斷增加，所以說文言文的重要性是不言而喻的。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生最怕學(xué)習文言文。筆者通過問卷調(diào)查和訪問，了解學(xué)生害怕學(xué)習文言文主要有以下幾個方面的原因：1.文言文教學(xué)方法單一，好多教師文言文教學(xué)都是讓學(xué)生通過工具書，逐字逐句地翻譯。2.文言文與現(xiàn)代漢語的差別很大，好多字詞的意思和現(xiàn)代漢語也是截然不同的，如果學(xué)生提前預(yù)習課文，要利用工具書，花費大量的時間來完成，給學(xué)生心理造成了很大的壓力。3.學(xué)生平時對文言文的接觸太少，一般中學(xué)生的文言文學(xué)習主要從課文中進行了解，除了課堂以外，很難讀到文言文（現(xiàn)在好多名著都是白話文），學(xué)生在學(xué)習上存在嚴重的隔離感。4.學(xué)生對文言文認識方面缺乏正確認識，不能科學(xué)地獲取文言文方面的知識，只是一味地死記硬背，從心理方面來說，對文言文的排斥很大，甚至有的學(xué)生還提出“文言文無用論”等思想和觀點。針對上述的一些原因，筆者也做了大量的工作，如何加強學(xué)生對文言文的認識，尤其是文言文與現(xiàn)代生活的關(guān)系及其影響，加大文言文的閱讀量，改革文言文教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文興趣，本文筆者結(jié)合自己的觀點和看法，談?wù)勛约涸谖难晕慕虒W(xué)方面的看法和建議。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)形式單一，課堂學(xué)習氣氛死氣沉沉，沒有一點活力。在文言文教學(xué)中很難有學(xué)生感興趣的知識點，好多學(xué)生在中考指揮棒的作用下或教師的壓力下“被迫”學(xué)習文言文知識。好多文言文字詞很難理解，尤其背誦全靠死記硬背。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習文言文有恐懼的心理。所以教師要改變傳統(tǒng)的這種逐字翻譯的文言文教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習對文言文教學(xué)的課堂沒有一點興趣，這種教學(xué)課堂的效果可想而知。在新課改的背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在舒適愉悅的環(huán)境中主動地獲取知識。通過教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，筆者改變了傳統(tǒng)的文言文逐字翻譯的教學(xué)模式。例如在人教版《陳涉世家》一文中，筆者先讓學(xué)生自讀，對于不能理解和不認識的字詞通過看課文后面的注釋或者查閱字典。然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習以后，不能理解的問題分組相互之間進行討論，最后對于討論沒有結(jié)果或者存在質(zhì)疑的問題向教師進行請教。例如“傭者笑而應(yīng)曰”中“而”是表示修飾還是表示承接？“若為傭耕”中的“為”是表示判斷還是被動？這個問題如果不是學(xué)生提出，在講的時候老師很難注意到這個難點。通過這種教學(xué)方法可以達到以下幾種效果：1.讓學(xué)生自主教學(xué)學(xué)習，對文章有深刻的記憶；2.學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作的方法進行解決；3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；4.通過自主學(xué)習和小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣。

二、傳統(tǒng)的文章翻譯轉(zhuǎn)為傳神朗讀

在我們初中文言文的教學(xué)中，一般采取的方法是解決字詞之后對整篇文章進行翻譯，實際上這種教學(xué)方法是教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)，如果改變傳統(tǒng)的翻譯變?yōu)槔首x，收到的效果事半功倍。例如在學(xué)習人教版的《廉頗藺相如列傳》一文時，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀走進人物的內(nèi)心世界，尤其是藺相如準備砸璧的那一段，相如持起璧……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生個個群情激昂，把藺相如那種舍生取義、大義凜然的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，大有要與和氏璧同歸于盡的氣勢。學(xué)生通過這樣的朗讀，不僅理解了字詞的意義，而且有了一種身臨其境的感覺，通過語言文字還原人物形象的過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。好多學(xué)生通過傳神的朗讀，對文言文的學(xué)習有了興趣，有的學(xué)生甚至利用文言文進行寫作，這樣學(xué)習文言文的學(xué)習興趣在不知不覺中提高了。

三、利用多媒體進行文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進文言文教學(xué)的課堂至關(guān)重要，現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文聲形并茂的特點。多媒體技術(shù)一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動活潑、豐富多彩的學(xué)習環(huán)境。它具有突破時空、增加范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供了直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語文學(xué)習、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。在古詩文學(xué)習中運用多媒體，深受學(xué)生歡迎，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，利用電腦技術(shù)，把廉頗、藺相如的故事用視頻的形式加以再現(xiàn)，可以變抽象的文字為具體的圖像，學(xué)生更易于把握課文內(nèi)容，樂趣自不待言。利用多媒體技術(shù)，可以讓古老的文章煥發(fā)出青春的活力，易于拉近學(xué)生與文言文之間的距離，實現(xiàn)激活文言文教學(xué)的目的。

參考文獻

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附注

課題名稱：“初中文言文教學(xué)的新模式探究”；課題立項號：GS[2015]GHB1336。

作者簡歷：葉瑞娟，女，1974年生，本科，中學(xué)一級教師，主要從事初中語文教學(xué)工作，研究方向：文言文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）