如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

聶春燕

摘要：數(shù)學(xué)源于生活，運用生活中的情境對小學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，更加利于小學(xué)生理解與掌握。本文將以新人教版教材為例，對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展方式進(jìn)行全面的論述，并就生活情境運用注意事項進(jìn)行分析，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生活游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；學(xué)生特點

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，是以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的[1]。但由于小學(xué)生的閱歷較淺、接觸數(shù)學(xué)知識的時間較短，難免會對抽象化的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的排斥感。為改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的喜愛程度，小學(xué)數(shù)學(xué)老師開始將生活情境運用到了教學(xué)之中，希望能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的開展方案

1、保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點相符。不同階段的學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的年齡特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此老師在設(shè)計生活情境教學(xué)模式時，也應(yīng)將這一因素考慮到其中，保證教學(xué)內(nèi)容的合理化[2]。例如，在對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要按照學(xué)生的年齡特點，對生活環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行挑選，盡量選擇較為直觀的物體，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行理解。以新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三章第一節(jié)《軸對稱圖形》的教學(xué)為例，老師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時，可以直接選取生活中常見的軸對稱圖形，像電腦鼠標(biāo)、紅喜字以及書本等等，都可以作為本課的教學(xué)教材，從而通過讓學(xué)生直觀接觸和觀看的方式，使他們能夠進(jìn)一步對軸對稱圖形知識點進(jìn)行了解。這樣的教學(xué)方式更加符合低年級的學(xué)生特點，數(shù)學(xué)教學(xué)效果自然較為理想。

2、提供更多機會供學(xué)生進(jìn)行交流。就某一角度而言，只有學(xué)習(xí)者對知識點相互進(jìn)行探討與研究，才能保證學(xué)習(xí)者對知識點了解的深入性，也更加便于學(xué)習(xí)者將知識點融為己用[3]。因此老師也應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中提供更多的交流機會，讓學(xué)生通過不斷的交流，逐步建立起良好的數(shù)學(xué)思維，提高對知識點進(jìn)行更加深層次的了解。例如在講解《認(rèn)識平方千米》一課時，老師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組，讓學(xué)生以民主的方式選出小組組長；其次老師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，找出生活中的“平方千米”，并將本小組找到的結(jié)果，與其他小組共同進(jìn)行分享；最后老師不要對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評價，而是讓小組之間通過討論的方式對各組結(jié)果初步進(jìn)行判斷，之后老師再以引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生找到正確的答案。在討論的過程中，不僅加深了學(xué)生對于平方千米這一知識的印象，也讓學(xué)生明確了平方千米在生活中的實際使用，將課內(nèi)知識與課外實踐有效融合在了一起，這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式所不能比擬的。

3、對生活內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘。由于數(shù)學(xué)這門知識的邏輯性以及系統(tǒng)性較強，所以老師在將生活情境運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中時，必須要對生活情境進(jìn)行合理的挑選并稍加調(diào)整，才能保證最終的教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到這一點，老師必須要掌握大量的生活情境，并學(xué)會對生活內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘。例如在講解“加減混合算法”時，老師發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生會因為算法過于復(fù)雜而產(chǎn)生退縮的心理。此時老師便可以生活情境的方式，讓一部分學(xué)生扮演超市收銀員，而另一部分學(xué)生扮演顧客，使他們通過模擬買東西的方式，來對題目進(jìn)行計算。像小華同學(xué)買六塊錢東西，付十元。這時小昕同學(xué)本應(yīng)找其四元錢，但老師卻對這一情景進(jìn)行了改變，要求小昕找給小華五元錢。通過思考之后，小昕與小華準(zhǔn)確找到了正確的計算方式。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時也在情景進(jìn)行過程中，對學(xué)生加減混合運算的能力進(jìn)行了鍛煉，可謂一舉兩得。

4、設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。游戲?qū)τ谛W(xué)生的吸引力極大，很多老師都會在教學(xué)過程中運用游戲的方式，來對相應(yīng)知識點進(jìn)行教學(xué)。所以老師也可以設(shè)計出多種生活教學(xué)游戲，來確保生活情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實質(zhì)量。例如在講解《位置與方向》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者設(shè)計了“方向感”的教學(xué)游戲。首先老師向同學(xué)展示了一張本地的詳細(xì)地圖，并將學(xué)生均勻分成兩組；其次老師會同時向兩組學(xué)生提問一個地點，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)說出該位置在東南西北哪個方向，回答準(zhǔn)確且用時最短的一方為獲勝方，可以為本隊積一分；最后對兩對得分進(jìn)行累積，得分最高的隊伍為獲勝隊，會得到老師的表揚以及相應(yīng)的獎勵。這樣輕松、有趣的游戲，不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)沉悶的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，同時也會使學(xué)生在游戲過程中提高自身的方向感，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

二、運用注意事項

1、保證教學(xué)情景的真實性。運用生活化教學(xué)情景對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就是為了利用生活情境將抽象性的數(shù)學(xué)知識簡單化，因此在挑選數(shù)學(xué)情境時必須要確保情景的真實性，要保證情境是在現(xiàn)實生活中實際發(fā)生過的，從而激發(fā)起學(xué)生的熟悉感，使他們能夠準(zhǔn)確找到數(shù)學(xué)知識與生活情境之間的聯(lián)系點，從而將數(shù)學(xué)知識化為己用，有效提高自身的數(shù)學(xué)水平。

2、選擇情境要與教學(xué)內(nèi)容相符。生活化教學(xué)情境的作用，主要就是為數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行輔助的，所以必須要按照教學(xué)內(nèi)容對生活情景進(jìn)行挑選，并要按照實際教學(xué)需求，對情景進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提供保障。

3、選擇情境要與學(xué)生年齡特點相符。正如上文所述，不同年齡段的學(xué)生其綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也存在著一定的差異，所以老師在進(jìn)行情境選擇時，一定要注意這一問題，必須要對不同年齡段學(xué)生的性格特點進(jìn)行掌握，以確保教學(xué)情景運用的高效性。

三、結(jié)語

為確保生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師必須要對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及生活內(nèi)容進(jìn)行充分的研究與挖掘，找出不同年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出科學(xué)、合理的生活化教學(xué)情景，從而幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行理解，使他們能夠更加積極主動的去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)方式，為其今后長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好地基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃贊平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016，04：38.

[2] 向慶科.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與對策[J].新課程（小學(xué)），2016，03：148.

[3] 羅莛杰.巧妙利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2016，08：53.