閆雪飛

摘要：學(xué)前兒童健康教育是學(xué)前兒童教育的組成部分，其理論研究在教育活動中有著重要意義。學(xué)前兒童健康教育與許多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。本文介紹了學(xué)前兒童健康教育的含義，任務(wù)和內(nèi)容，研究方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；健康教育；聯(lián)系；內(nèi)容任務(wù)；研究方法

人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點。”在學(xué)前兒童的生活學(xué)習(xí)中，健康是其發(fā)展的重要基石，學(xué)前兒童健康教育歷來也是學(xué)前兒童園工作的重中之重。因而學(xué)前兒童健康教育的理論研究對必然兒童的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實性。這里，將講述學(xué)前兒童健康教育的含義、重要性、任務(wù)和內(nèi)容、研究方法和評價系統(tǒng)。

一、學(xué)前兒童健康教育的含義

學(xué)前兒童健康教育是健康教育的基礎(chǔ)組成部分。學(xué)前兒童健康教育是對學(xué)前兒童，尤其是3至6歲的學(xué)前兒童進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的健康教育活動，開展教育服務(wù)，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，預(yù)防學(xué)前兒童身心疾病的發(fā)生，提高其身心健康水平的有關(guān)理論和方法的綜合科學(xué)。

二、學(xué)前兒童健康教育與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

健康是一個復(fù)雜的概念。它不僅是醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)問題，同時又是一個社會科學(xué)問題。學(xué)前兒童健康教育與預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、健康傳播學(xué)、健康心理學(xué)、健康行為學(xué)等學(xué)科的關(guān)系密切。因此，學(xué)前兒童健康教育必須充分合理、綜合性的應(yīng)用有關(guān)學(xué)科的理論和方法，才能達(dá)到全面、完善的教育效果。

（一）學(xué)前兒童健康教育與學(xué)前兒童保育和教育關(guān)系密切

1、學(xué)前兒童教育的理論和方法指導(dǎo)學(xué)前兒童健康教育活動的進(jìn)行

學(xué)前兒童健康教育是學(xué)前兒童教育的重要組成部分。學(xué)前兒童健康教育是以學(xué)前兒童健康為目的，以學(xué)前兒童身體、心理和社會適應(yīng)以及與健康有關(guān)的科學(xué)知識為內(nèi)容的教育。從傳播健康和衛(wèi)生信息到使學(xué)前兒童接受，并自覺地行動起來，實際上是一個教育過程。因而，學(xué)前兒童教育的理論和方法，如學(xué)前教育的一般方法：師范、情境演示、行為練習(xí)、講解說理、討論評議等，以及學(xué)前教育的原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則等，對學(xué)前兒童健康教育活動都具有重要的指導(dǎo)意義。

2、學(xué)前兒童健康教育滲透于體、智、德、美等教育活動中

《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中明確指出學(xué)前兒童園的任務(wù)是：對學(xué)前兒童實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)前兒童教育是全面的教育。在全面發(fā)展教育中，學(xué)前兒童健康教育與體育、智育、德育、美育有著極為密切的關(guān)系。學(xué)前兒童健康教育不僅有助于促進(jìn)多種教育的發(fā)展，同時也滲透在多種教育之中，成為全面發(fā)展教育不可分割的一部分。

3、學(xué)前兒童健康教育與保育關(guān)系密切

所謂保育是指成人對學(xué)前兒童的照顧和養(yǎng)育。學(xué)前兒童園保育是指保教人員為學(xué)前兒童提供生存和發(fā)展所必須的環(huán)境和物質(zhì)條件，并給予精心的照顧和養(yǎng)育，保證學(xué)前兒童正常生活，提高學(xué)前兒童自我服務(wù)的能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的科學(xué)。在新的學(xué)前兒童園保健模式中，保育為促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)提供重要的保證，也就是說，必須充分發(fā)揮保育的作用，才能保障學(xué)前兒童健康教育的效果。

學(xué)前兒童健康教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮保教人員的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)前兒童的主體作用。即在傳授健康和衛(wèi)生知識時，學(xué)前兒童應(yīng)接受知識，改善個人和公共衛(wèi)生態(tài)度，養(yǎng)成良好衛(wèi)生、生活習(xí)慣。保育則側(cè)重于學(xué)前兒童園工作人員為學(xué)前兒童的健康和生活所應(yīng)采取的措施。在進(jìn)行學(xué)前兒童健康教育時離不開保育，如傳授營養(yǎng)知識，養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的飲食習(xí)慣，就與學(xué)前兒童的食譜，進(jìn)食環(huán)境等保育內(nèi)容有關(guān)。反之保育中包括健康教育，如合理安排兒童的一日生活，包括了教給學(xué)前兒童各種生活技能，通過動作和行為反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的品德和生活衛(wèi)生行為習(xí)慣。

（二）學(xué)前兒童健康教育與其他學(xué)科關(guān)系密切

在諸多學(xué)科中，預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、健康傳播學(xué)、健康心理學(xué)、健康行為學(xué)等學(xué)科與學(xué)前兒童健康教育的關(guān)系最為密切。

在學(xué)前兒童健康教育的實踐中特別強(qiáng)調(diào)流行病學(xué)及統(tǒng)計學(xué)方法的應(yīng)用，環(huán)境衛(wèi)生、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、兒童青少年衛(wèi)生等學(xué)科的專業(yè)理論和實踐與學(xué)前兒童健康教育學(xué)科相互滲透

除此之外，學(xué)前兒童健康教育還要借鑒社會醫(yī)學(xué)研究醫(yī)學(xué)問題時所側(cè)重的戰(zhàn)略性、理論性和方法性及其思維觀念。同樣的，也要借助于飛速發(fā)展的電腦和多媒體技術(shù)，研究健康傳播在學(xué)前兒童健康教育中的重要功能

健康行為學(xué)是健康教育的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)前兒童健康教育要研究與學(xué)前兒童和疾病相關(guān)的各種行為的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及影響行為發(fā)生、發(fā)展和變化的各種因素，掌握有關(guān)行為改變的理論，研究改變個體、群體和社會行為的規(guī)范和途徑。

三、學(xué)前兒童健康教育研究的任務(wù)和主要內(nèi)容

（一）學(xué)前兒童健康教育研究的任務(wù)

學(xué)前兒童健康教育以學(xué)前兒童健康和衛(wèi)生問題為研究對象，研究學(xué)前兒童生長發(fā)育與教育環(huán)境、生活環(huán)境的關(guān)系，探索影響學(xué)前兒童身心健康的生物、心理和社會因素，提出相應(yīng)的健康、衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定評估方法和內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)前兒童園和有關(guān)部門采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和生活環(huán)境，并以研究如何有計劃、有目的、有組織地開展學(xué)前兒童健康教育活動，探索健康服務(wù)，健康環(huán)境與健康教育活動的協(xié)同作用和方法。

（二）學(xué)前兒童健康教育研究的主要內(nèi)容

學(xué)前兒童健康教育研究的主要內(nèi)容主要包括九個方面：1、學(xué)前兒童健康教育理論體系的建構(gòu)是首先要研討的問題2、學(xué)前兒童生長發(fā)育的特點和心理發(fā)展特點是學(xué)前兒童健康教育研究的最終要、最基礎(chǔ)的理論之一。3、學(xué)前兒童疾病的預(yù)防是學(xué)前兒童健康教育比不可少的內(nèi)容。4、營養(yǎng)教育和膳食管理是學(xué)前兒童健康成長的基本需要 5、學(xué)前兒童的生活常規(guī)和安全教育是學(xué)前兒童健康教育的重要內(nèi)容 6、環(huán)境是學(xué)前兒童健康發(fā)育的基本條件7、開展和加強(qiáng)體育鍛煉是促進(jìn)學(xué)前兒童健康的重要手段 8、學(xué)前兒童心理健康和社會適應(yīng)教育是現(xiàn)代健康觀不可缺少的研究內(nèi)容。 9、學(xué)前兒童健康教育活動也是學(xué)前兒童健康教育的重要研究內(nèi)容 。

四、學(xué)前兒童健康教育的研究方法

學(xué)前兒童健康教育的研究涉及的各個學(xué)科領(lǐng)域，所采取的研究方法與多個學(xué)科相關(guān)，加之健康教育觀念的更新，評價和分析個體或群體的健康狀況、健康教育效果、應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。這里將講述六個基本研究方法

（一）個案研究法

這是一種用來檢驗?zāi)骋谎芯繉ο笤谔囟ǚ秶?、特定時間內(nèi)的綜合狀況的研究法。個案研究法可用于病例的描述和健康教育傳播的研究。病例描述的內(nèi)容包括患兒的主要癥狀、疾病檢查結(jié)果、治病經(jīng)過、既往病史、生長發(fā)育史、家族遺傳史、父母文化程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況等。但是個案研究法本身的應(yīng)用范圍有限，缺乏代表性和典型性。運(yùn)用時應(yīng)切實注意這些問題。

（二）觀察法

觀察法分為兩種：自然觀察和控制觀察。觀察結(jié)果的信度和效度取決于觀察者的洞察力、分析綜合能力、客觀性以及被控制條件的嚴(yán)謹(jǐn)性。觀察法可廣泛用于學(xué)前兒童健康教育調(diào)查的各個方面，如可用于研究學(xué)前兒童的心理和行為表現(xiàn)、社會適應(yīng)能力等。

（三）調(diào)查法

調(diào)查法是用各種方法和手段，對學(xué)前兒童發(fā)展和教育現(xiàn)象進(jìn)行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解和考察，并對所收集到的材料進(jìn)行統(tǒng)計分析或理論分析的一種研究方法（調(diào)查法運(yùn)用的手段包括體檢、訪問、交談、問卷等）。如對學(xué)前兒童的生長發(fā)育，疾病狀況、生活環(huán)境、營養(yǎng)與膳食等進(jìn)行調(diào)查或測量等。常用的有追蹤調(diào)查和橫斷面調(diào)查兩種方法，，兩者各有利弊，研究者應(yīng)根據(jù)條件和目的選擇采用。

（四）實驗法

用于健康教育實驗有三類：一是醫(yī)學(xué)實驗，如細(xì)菌學(xué)和生物化學(xué)的檢驗、X光拍片等臨床常用方法；二是心理學(xué)實驗；三是教育學(xué)實驗，采用對比法控制條件，進(jìn)行分析比較。

實驗設(shè)計要求嚴(yán)格，分組、取樣都要遵循一定的原則。實驗法研究成本高，對學(xué)前兒童身心行為進(jìn)行實驗研究還要受到倫理、道德觀念的限制。

（五）材料分析法

材料分析法是在積累大量的、豐富的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種調(diào)查研究。這種調(diào)查的特點是：主要調(diào)查對象不是社會人群，一般也不要進(jìn)行現(xiàn)場實驗。它的調(diào)查對象主要是有關(guān)的歷史文獻(xiàn)或有關(guān)部門以往的資料、檔案、報刊、書籍等。調(diào)查分析研究的方法，可用于健康教育歷史的帶哦查研究，學(xué)前兒童健康教育狀況的調(diào)查研究等。值得強(qiáng)調(diào)的是，如進(jìn)行查閱文件或文獻(xiàn)資料時，應(yīng)注意獲取第一手材料，防止由于多重間接關(guān)系而導(dǎo)致資料的失真現(xiàn)象，影響調(diào)查結(jié)果的可靠性。

（六）行動研究法

行動研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的不在乎建立理論或歸納規(guī)律，而在于系統(tǒng)的科學(xué)的解決實際問題。

行動研究法，是將改革行動與研究工作相結(jié)合，它與教育實踐的具體行動息息相關(guān)。行動研究法特別適應(yīng)于中、小規(guī)模課程研究與改革，以及對具體教育結(jié)構(gòu)的整體性考察。另外，還可以用于改進(jìn)教學(xué)方法和程序、行為管理和控制、教育組織行政工作效率，教師工作態(tài)度與價值觀等方面的研究。其局限性在于行動研究以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具有代表性，對自變量的控制成分少，故這種研究結(jié)果具有叫大局限性，推廣價值有限。

學(xué)前兒童是祖國的未來和希望。開展學(xué)前兒童健康教育，是促進(jìn)學(xué)前兒童身心正常發(fā)展，健康活潑成長、預(yù)防身心疾病，全面提高學(xué)前兒童基本素質(zhì)的重要策略。因而學(xué)前兒童健康教育的重要性必然會得到社會的認(rèn)可，也必然會引導(dǎo)學(xué)前兒童健康教育理論更深層次的研究與探討。

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