吳奎

摘要：不少歷史老師的授課大都重視對(duì)教材中文字的講解與分析，而普遍忽視了歷史地圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。其實(shí)，各種類型的地圖也是歷史教學(xué)中的內(nèi)容。在我國(guó)古代，有些學(xué)者就很重視運(yùn)用歷史地圖，有“左圖右史”的說(shuō)法。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，當(dāng)遇到疆域和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時(shí)，歷史地圖和枯燥的文字?jǐn)⑹霰容^起來(lái)，具有形象、直觀的特點(diǎn)，而且更容易理解。初中是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史地圖的重要階段，因此，新教材編寫(xiě)了許多豐富多彩、形象直觀的圖文資料，與其配套的歷史地圖冊(cè)中的圖片也很多。作為年輕教師更應(yīng)重視歷史地圖，充分發(fā)揮歷史地圖在授課中的作用。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；初中歷史；課堂教學(xué)

G633.51

歷史地圖是反映人類歷史時(shí)期自然和政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來(lái)一切與人類活動(dòng)有關(guān)的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖。正是由于這一特性，歷史地圖具有廣泛的運(yùn)用價(jià)值，特別是在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史地圖冊(cè)具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，生動(dòng)、具體地補(bǔ)充并說(shuō)明教科書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。

初中學(xué)生大都十二歲左右，這一年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上主要表現(xiàn)為：求知欲望較強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，但與此同時(shí)邏輯思維能力相對(duì)較弱。因而，他們對(duì)于具體的形象或與他們的生活環(huán)境比較接近的內(nèi)容感興趣，而對(duì)理論性、概念性較強(qiáng)的內(nèi)容則不是很容易接受。考慮到這一特點(diǎn)，圖文并茂的歷史地圖可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的獲取與鞏固，進(jìn)而間接有益于開(kāi)闊視野。

一、對(duì)文字教材起重要的補(bǔ)充作用

歷史地圖反映人類在不同的歷史時(shí)期所發(fā)生的一定的事態(tài)空間分布情況。它對(duì)歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、地理環(huán)境及其空間聯(lián)系提供了鮮明的概念。掌握了這些知識(shí)，便于理解教材內(nèi)容，對(duì)教材起重要的補(bǔ)充作用。例如，講中國(guó)歷史“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，關(guān)于三大戰(zhàn)役，是本節(jié)的重點(diǎn)，要想把三大戰(zhàn)役講清楚，就要很好地利用課本中《三大戰(zhàn)役示意圖》。圖中錦州戰(zhàn)役是整個(gè)遼沈戰(zhàn)役中具有重大戰(zhàn)略意義的一仗。是東北解放和平津解放關(guān)鍵性的戰(zhàn)役。一定要用比較鮮明的地圖才有可能再現(xiàn)這一仗的空間概念。錦州地處關(guān)內(nèi)交通要沖，遼寧省西南部是丘陵地帶，在渤海灣沿岸有一條狹長(zhǎng)的平原，寬度從一兩公里到十幾公里不等，最狹處位于“山海關(guān)”。這就是在中國(guó)歷史上被譽(yù)為“天下第一關(guān)”的山海關(guān)。這條“遼西走廊”背山面海，地勢(shì)險(xiǎn)要。錦州位于“走廊”的東北端，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區(qū)的咽喉，攔住了東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道，錦州及其外圍的地理形勢(shì)是理解這一戰(zhàn)役不可缺少的因素。一旦錦州戰(zhàn)役勝利結(jié)束，入關(guān)的通道打通，平津戰(zhàn)役的勝利便已成為軍事上必然的結(jié)論。這一形勢(shì)發(fā)展在地圖上表現(xiàn)得很清楚。但如果沒(méi)有地形圖的幫助，是不容易理解的。

二、是課本知識(shí)的生動(dòng)再現(xiàn)

歷史地圖以直觀的形式，生動(dòng)地再現(xiàn)了課本知識(shí)，使課本知識(shí)以地圖的形式再現(xiàn)形成一幅生動(dòng)的畫(huà)面，便于學(xué)生理解記憶。如《西周分封示意圖》，從這幅地圖上可以看出西周分封制的具體做法，周王把王族、功臣和先代的貴族分封到各地做諸侯，建立諸侯國(guó)。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，西周分封制在地域上有何特點(diǎn)？通過(guò)比較分析可以看出：同姓諸侯分布在經(jīng)濟(jì)富庶的中原地區(qū)，戰(zhàn)略位置重要，如：晉國(guó)，分封地域?yàn)樯轿?，衛(wèi)分封地域?yàn)楹颖蹦喜亢秃幽媳辈浚敺址獾赜驗(yàn)樯綎|南部。而異姓的功臣和先代的貴族被分到相當(dāng)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)。如：封功臣姜尚為齊，分封地域?yàn)樯綎|北部一帶。封顓頊后代熊繹為楚，封地為湖北境內(nèi)。這是因?yàn)槲髦苓^(guò)分強(qiáng)調(diào)家庭本位，過(guò)分重視人情關(guān)系，人為地劃分遠(yuǎn)近尊卑。這便于學(xué)生理解西周的分封制和宗法制，宗法制是分封制的核心和內(nèi)在紐帶，分封制是宗法制在政治上的體現(xiàn)。從這幅歷史地圖還可生動(dòng)再現(xiàn)書(shū)本中的歷史知識(shí)，總結(jié)分封制的作用：加強(qiáng)周天子對(duì)地方的統(tǒng)治，擴(kuò)大西周的疆域。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史地理觀

歷史地理觀即歷史時(shí)空觀，任何歷史事件的發(fā)生都和一定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件相聯(lián)系。歷史地理知識(shí)教學(xué)充分體現(xiàn)在運(yùn)用歷史地圖之中，應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間與空間的教學(xué)，將二者有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史”的良好習(xí)慣。如《古希臘地圖》，從地圖上我們可以了解古希臘的地理環(huán)境特點(diǎn)：土地貧瘠，狹小多山，氣候濕潤(rùn)，面臨著廣闊而多島嶼的海洋。這種環(huán)境孕育出來(lái)的古希臘人商業(yè)貿(mào)易和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人們酷愛(ài)自由和美，喜歡冒險(xiǎn)和探索，渴望過(guò)自由幸福的世俗生活，由此而產(chǎn)生了被譽(yù)為“藍(lán)色海洋文明”的古希臘文化和對(duì)人類進(jìn)步事業(yè)意義深遠(yuǎn)的城邦民主政治。

四、啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的歸納概括能力

歷史地圖在豐富學(xué)生知識(shí)，歸納歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的作用。例如：《列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府開(kāi)放的通商口岸示意圖》與《沿海對(duì)外開(kāi)放示意圖》，兩幅地圖進(jìn)行對(duì)比，提出問(wèn)題“今天的沿海開(kāi)放城市與清政府時(shí)期開(kāi)放的通商口岸有何不同？”學(xué)生通過(guò)搜索歷史知識(shí)，認(rèn)清兩者的背景，從而得出清政府時(shí)期是被動(dòng)挨打，是外國(guó)對(duì)中國(guó)主權(quán)的侵犯，而今天的“開(kāi)放”是在獨(dú)立自主的原則下的開(kāi)放，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略需要。通過(guò)此類地圖的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，分析歷史事物的能力。

總之，歷史地圖冊(cè)是教學(xué)實(shí)踐中史地結(jié)合的重要載體之一，其相關(guān)教學(xué)方法也是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教法。通過(guò)這一直觀性、形象性的教學(xué)載體，可以提高學(xué)生的記憶、思維和分析綜合能力，在一定程度上達(dá)到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造效果。與此同時(shí)，不斷探索和總結(jié)歷史地圖教學(xué)法，對(duì)于改進(jìn)歷史教學(xué)以及進(jìn)行歷史唯物主義、愛(ài)國(guó)主義思想教育等都是很有裨益的。