因材施教，關(guān)注個性

劉敬

摘要：新課程標準基本理念之一就是讓不同群體的學生在課堂學習過程中都得到不同發(fā)展。這個理念已被廣大教師接受與認可。面對具體教學實踐中存在差異的學生個體，教師應(yīng)當如何有效開展實施有針對性的教學，從而真正實現(xiàn)有效教學呢？要在課堂教學活動中，根據(jù)學生個性差異，因材施教，關(guān)注個性，減輕負擔，需要廣大教育從事者進行所謂的差異教學，它具有多種形式，如分層作業(yè)、分層教學、分類教學以及異步教學等。每一種教學形式都能在不同程度上實現(xiàn)差異教學的目的。然而，在新課程標準理念的指引下，一些差異教學形式受到爭議與挑戰(zhàn)，爭論的焦點主要是教師能否關(guān)注學生的情感與態(tài)度。

關(guān)鍵詞：因材施教；關(guān)注個性；高中語文；差異教學

語文是一門不同于其他學科的兼具人文性與工具性的藝術(shù)學科，高中語文學科特點較為突出與明顯，無論是其人文性與藝術(shù)性，還是其工具性與基礎(chǔ)性，都彰顯了語文這門學科獨特的魅力。因此，語文教學在中學教育中占有重要地位，而學生與學生之間個體的差異性是語文學科教學不可回避的客觀事實，也是極易被廣大教師忽略的問題，教師對差異教學沒有充分的認識，這是長期以來導(dǎo)致學生個性受到壓制，因材施教無法全面落實，高中語文教學每況愈下、寸步難行的最主要原因。新課程標準強調(diào)以生為本的教學理念，對此，廣大語文教師應(yīng)當及時更新自己的教學觀念，合理實施差異教學，因材施教，關(guān)注個性，以確保每一位學生都能有所收獲，充分挖掘?qū)W生潛能，徹底轉(zhuǎn)變“以分數(shù)為唯一評價標準”的教學方式，提高語文課堂教學質(zhì)量。

一、合理分組，共同提高

小組合作學習是實施差異教學的一個重要手段，也是應(yīng)用最廣泛、最行之有效的教學方法之一?？梢哉f，合理進行分組是確保差異教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，教師要善于將不同學習水平的學生個體合理、公平地搭配在一起，形成合力，使之發(fā)生不一樣的化學反應(yīng)，以促進全體學生的共同進步與發(fā)展。教師按照學生語文學習水平和學習能力的差異進行“互助式”分組，也就是我們通常所說的“強弱組合”，并在每一小組成員中選舉出一名學習能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力較強的學生擔任學習小組長，配合教師共同完成差異教學目標。這種分組方式的合理性與科學性在于能為學生營造一種以強帶弱的課堂學習氛圍，能有效激發(fā)學生語文學習熱情，形成學習的內(nèi)部動機。對學習能力較弱的學生而言，在幫助其他組員的同時，也能構(gòu)建屬于自己的知識框架與體系，內(nèi)化知識，達到差異教學、因材施教的效果。高中學校不同于中小學校學生人數(shù)少、易管理，在具體教學實踐中教師往往很難兼顧班上每一位學生的差異與需要，通過小組合作學習能夠有效解決這一難題，同老師之間的學習相比，學生更加喜歡學生之間的學習，學習起來也更加自如，彼此之間也會更加熟悉，學習效果也會更加突出。因此，小組合作學習已逐漸成為高中語文課堂教學中應(yīng)用最為廣泛與實用的一種學習方式，在高中學習科目繁多、任務(wù)重、學習壓力大的情況下也能得到一定的舒緩。此外，小組合作學習也有利于培養(yǎng)學生合作意識與互助精神，對學生今后的學習與生活有著潛移默化的作用。

二、集體教學與個別教學相結(jié)合

由于學生家庭環(huán)境與生物遺傳等因素的不同，造成學生個體學習能力存在差異，尤其是對于那些有才華的學生和基礎(chǔ)薄弱的學生，僅靠課堂教學是無法滿足他們的學習需求。這就需要我們將班集體教學和個別教學相結(jié)合，但這絕不是單純地集中教學加上個別輔導(dǎo)，而是將個別化教學思想、方法與策略，在課堂教學、教學目標、輔導(dǎo)訓練以及提供的環(huán)境與資源等方面中體現(xiàn)出來。針對學困生開展個別談話、心理健康輔導(dǎo)等形式，挖掘他們的閃光點，語言上給予表揚與激勵，行為上給予關(guān)愛與呵護。與各任課老師定時了解分析，在集體教學中給學困生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，使他們對自己有一個正確的認識，從而有助于消除心理障礙，提高學習成績。對學優(yōu)生教師應(yīng)當注意練習指導(dǎo)與課文輔導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使每一位學生都能得到最大限度的發(fā)展與進步。

三、情境教學，關(guān)注個性

情境教學作為調(diào)動學生主觀能動性，發(fā)揮學生個性的一種行之有效的教學方式，在高中語文課堂教學過程中應(yīng)用范圍并不廣泛，多數(shù)教師對這一教學形式存在一定的誤區(qū)，機械地將高中階段的學生視為知識儲藏的器皿，單純地認為課上應(yīng)用情境教學法是一種對課堂時間的浪費，其實不然，從學生學習成效這一方面出發(fā)，教師講授式的教學方法遠不如學生親身實踐，特別是對于高中語文這種實踐性、人文性較強的學科而言，學生親身體驗就顯得尤為重要。對此，教師應(yīng)當合理運用這一教學方法，舍得在課堂教學中花費時間與精力精心創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，讓學生在親身實踐中因材施教，展現(xiàn)個性。語言實踐于高中語文學習的價值是不可估量的，學生可在情境中運用已有的知識經(jīng)驗，進發(fā)靈感，發(fā)揮想象，碰撞出思維的火花，將枯燥的課堂變?yōu)橐环N動態(tài)生動的實踐性語言活動，這樣能加深學生對文章內(nèi)涵的把握與了解。例如，在教學《離騷》這一課時，教師可引導(dǎo)學生進行分角色表演，讓不同群體的學生都能參與其中，身臨其境，體會文本的激蕩情感。這一教學方法同差異教學思想不謀而合，學生能在教師所營造的寬松自由學習氛圍中，得到不同程度地發(fā)展，釋放個性，實現(xiàn)自我個性的塑造。

總而言之，因材施教，關(guān)注個性是在高中語文課堂教學中實施差異教學的終極教學目標，教師要善于合理運用這一科學教學方法，切實提高學生語文水平，使學生在輕松愉悅的學習中張揚個性，體會語文魅力，從而積極主動地參與到課堂教學中，促進全體學生的共同進步與發(fā)展。