探討讀寫交互理念在高中語文寫作教學中的應(yīng)用

萬婷

摘要：在高中語文教學中寫作教學是核心內(nèi)容，其課堂教學成效的高低對學生的語言運用能力、理解能力、創(chuàng)造能力等有重大影響。但是，當前高中語文寫作教學模式不夠豐富，不利于學生寫作能力的顯著提高。而讀寫交互理念作為一種新興的寫作教學指導思想，被應(yīng)用到高中語文寫作教學中，可有效激發(fā)學生參與寫作教學活動的興趣，有助于教學質(zhì)量的優(yōu)化。就讀寫交互理念在高中語文寫作教學中的應(yīng)用策略進行了詳細的探究。

關(guān)鍵詞：讀寫交互；高中語文；寫作教學；應(yīng)用策略

在高中語文教學中，寫作教學可較為全面地體現(xiàn)學生的思維能力、思想深度、語言能力及知識水平。但是，高中語文寫作教學普遍存在學生不會寫、不愿寫的現(xiàn)象，這就阻礙了學生語文綜合能力的大幅提升。而將讀寫交互理念引入寫作教學中，可有效提高學生的寫作興趣，快速增強學生的寫作能力。那么，在高中語文寫作教學中如何應(yīng)用讀寫交互理念組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變語文教師的寫作教學理念

在高中語文寫作教學中，教師是教學活動的引導者與實施者，其教學理念的科學性與否直接影響了教學效率的高低。因此，要想使讀寫交互理念高效地應(yīng)用，就需要教師主動轉(zhuǎn)變教學觀念，克服僵化、傳統(tǒng)的教學思維，用新知識、新思維武裝自己，并深度研究讀寫交互教學法的應(yīng)用技巧，最終將其滲透到自己的課堂教學中。在實際操作中，教師應(yīng)做好以下幾點：（1）轉(zhuǎn)變“作文不可教”的傳統(tǒng)教學思維，從內(nèi)心深處高度認同作文具有很強的可教性觀點。（2）應(yīng)摒棄傳統(tǒng)作文教學中忽略學生學習心理及學習需求的弊病，盡可能做到尊重學生與啟發(fā)學生，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。（3）教師應(yīng)具有較高的自學意識與能力，可借助大量閱讀寫作教學專業(yè)書籍及參與培訓的方式，將讀寫交互教學法的理論知識內(nèi)化為自身的一種教學理念，從而扎實掌握寫作技巧，提高寫作水平。（4）在學習讀寫交互教學法的理論知識時，應(yīng)養(yǎng)成消化與驗證的良好習慣，從而高質(zhì)量地將這些理論知識滲透到教學活動中。（5）教師形成讀寫交互思維之后，在用這一理念組織教學活動時，應(yīng)依照學生特點及具體的寫作教學內(nèi)容對其進行靈活的調(diào)整，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

二、引導學生以體驗方式激活素材

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高中生寫作能力普遍不高的主要原因是學生的生活體驗十分有限，在寫作中“無米下鍋”，只能隨意編造一些大話、空話來應(yīng)付了事。在這種情況下，為了有效提高學生寫作能力，教師就可用讀寫交叉教學法組織教學活動，借助體驗式閱讀的形式幫助學生積累豐富素材，使學生在閱讀到能觸動自己心靈或者與自己經(jīng)歷有密切聯(lián)系的作品時，就會產(chǎn)生強烈的以寫作方式釋放情感的意愿，只有這樣才能使學生從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變，才能確保學生寫出的作文字里行間都滲透豐富的、真實的情感。比如，在學習人教版高中語文教材必修4中的《定風波》一課時，教師就可將自己經(jīng)歷的事件作為授課切入點，以激活學生貯存的寫作素材。在實際教學中，教師在引導學生分析課文重點詞語與句子之后，用多媒體設(shè)備為學生展示“風雨”二字，然后娓娓道來自己的經(jīng)歷：三年前和弟弟郊游，突然天就下起了大雨，弟弟建議趕緊跑回家，于是自己腦海中就出現(xiàn)幾天前從一本雜志上讀到的一句話“人生其實就是一場淋雨的過程”。當自己和弟弟到家后，媽媽心疼地望著渾身濕透的兩人說：“傻孩子，怎么不知道躲一躲雨呢？”自己突然就明白了，其實“人生也可以是一場躲雨的過程”。于是，教師總結(jié)說不同的人會有不同的生活、不同的處世態(tài)度、不同的人生體驗，因此，他們對待風雨的態(tài)度也不盡相同。那么，對大家來講，人生是淋雨、躲雨或者（ ）雨的過程呢？學生自然就會回想自己的生活閱歷，依照自己的體驗在括號內(nèi)填上字，并有很多的話想要寫出來。

三、靈活選用恰當?shù)膶懽饔柧毞椒?/p>

寫作訓練是提高高中生語文寫作能力的有效形式，利用閱讀開展寫作教學也不例外，高中生的寫作能力尚且處于發(fā)展階段，所以，只有借助大量合適的、恰當?shù)膶嵱柣顒?，才能推動學生能力從讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)變，才能逐漸提高學生的寫作水平。因此，在高中語文寫字教學中，教師應(yīng)依據(jù)學生特點及具體的寫作教學目標，靈活選用恰當?shù)膶懽饔柧毞椒?，盡可能滿足學生的寫作學習需求及寫作興趣。在高中語文寫作教學中，常用的訓練方法有以下幾種：（1）改寫。改寫，指的是在教師的引導下，讓學生將一種文體改寫成另一種文體，像詩歌改成散文、散文改成記敘文等。比如，教師可引導學生用現(xiàn)代語言將人教版高中語文《歸園田居（其一）》中的“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”改寫成以景物描寫為主要內(nèi)容的散文。（2）續(xù)寫。續(xù)寫指的是教師引導學生對某些耐人尋味作品的結(jié)尾進行故事擴展的一種寫作形式。比如，在學習人教版高中語文必修5《裝在套子里的人》之后，教師就可為學生組織一個續(xù)寫活動，讓學生盡情發(fā)揮想象力為課文寫一個有新意的后續(xù)故事。

總之，讀寫交互理念作為一種先進的、新興的寫作教學方法，引入到高中語文寫作教學中，不僅可激發(fā)學生寫作熱情，而且還可優(yōu)化教學效率。因此，教師應(yīng)全面分析與探究讀寫交互理論的應(yīng)用策略，并積極將其應(yīng)用到教學活動中，以促進高中語文寫作教學效率的大幅提高。