季云

【摘 要】課堂提問是一種重要的教學(xué)策略，是實施教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的主要方式，是有效教學(xué)的核心抓手。隨著課程改革的不斷深入，再來審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師對課堂提問的理解卻還只是停留在表面，諸多低效的提問仍然充斥課堂，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。在致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，必須要確立學(xué)生的主體意識，促進(jìn)“問”服務(wù)于“教”向“問”服務(wù)于“學(xué)”的蛻變。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 優(yōu)化 發(fā)展思維 提升素養(yǎng)

課堂提問，是實施教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的主要方式，是有效教學(xué)的核心抓手。有效的課堂提問，可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，喚醒學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，驅(qū)動學(xué)生自主地探究、思考和發(fā)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

隨著課程改革的不斷深入，審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師對課堂提問的理解卻還只是停留在表面，諸多低效的提問仍然充斥課堂，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：（1）問題的設(shè)計零碎、目標(biāo)短淺、思維含量小。一問一答，造成課堂的虛假活潑，難以引起學(xué)生真正的思維參與。提問更多地注重了檢查記憶和理解，忽略了問題對學(xué)生的“誘惑力”，忽略了對學(xué)生思維的開發(fā)、智慧的啟迪，缺少對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（2）提問的組織和實施。課堂提問過于隨意，不能抓住提問的時機因勢利導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面?，F(xiàn)象的背后，值得我們深思，新環(huán)境下，必須要確立學(xué)生的主體意識，促進(jìn)“問”服務(wù)于“教”向“問”服務(wù)于“學(xué)”的蛻變。

一、“興趣點”激問，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注問題的驅(qū)動性

一節(jié)課的起始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較為平靜、期待時，教學(xué)常常需要創(chuàng)設(shè)一個能引人入勝的問題情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，驅(qū)動學(xué)生積極思考。同時，問題情境也需具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

例如，一位教師根據(jù)荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾設(shè)計的一個經(jīng)典數(shù)學(xué)問題“巨人的腳印”以及美國一部電影“巨人捕手杰克”，想到了將電影中的情境與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合來設(shè)計并教學(xué)“圖形的放大和縮小”這一內(nèi)容。杰克為了能與巨人抗?fàn)?，他需要更深入地了解巨人，教師首先在黑板上畫了一個巨大的腳印，“這是巨人追趕人類時留下的腳印，根據(jù)巨人腳印的大小，你能為巨人設(shè)計適合他使用的書籍、桌椅嗎？”學(xué)生用自己的腳和巨人的腳比較，得出“比值”，然后將自己的書籍、桌椅的尺寸，按照比例關(guān)系將這些物品放大，得到巨人使用物品的尺寸。

課的開始，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生“眼前一亮”，能夠凝聚學(xué)生的注意力，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑和探究的欲望。同時，它將“數(shù)學(xué)”與“生活”實現(xiàn)有機的連接，將生活問題巧妙地與數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而驅(qū)動學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮所能，來解決問題。課始階段，這樣的問題激活了學(xué)生的思維狀態(tài)，是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)思維的蓄勢。

二、“臨界點”設(shè)問，因情施問，加強問題的導(dǎo)向性

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，常會遇到產(chǎn)生思維矛盾或出現(xiàn)困惑的情況，說明學(xué)生的思維正處于一個似是而非的臨界點。這些困惑經(jīng)常會影響學(xué)生正常的思維導(dǎo)向，教師若在此處提出具有代表性的問題，可以給學(xué)生指明探究的方向，明確學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生的思維困惑點變得明晰，學(xué)生不斷地在新舊知識與方法的結(jié)合點中尋求路徑，從而逐步實現(xiàn)對原有經(jīng)驗的超越，即走出思維的困惑狀態(tài)。

例如，一次在教學(xué)“用假設(shè)的策略解決問題”一課時，筆者直接出示了例題“小明把720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的[13]。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”學(xué)生思考片刻后，仍然一籌莫展，只有極個別學(xué)生舉起了手。這時，教師做了及時的引導(dǎo)：“分析題意，你覺得有何困難？”學(xué)生立刻表示：“這些果汁分給了大、小不同的杯子。”“如果720毫升的果汁倒入的全是一樣的杯子，可以直接用除法計算。”此時，教師緊跟著提問：“怎么理解小杯的容量是大杯的[13] ？這個條件能不能幫到我們呢？”頓時，學(xué)生的思維大門立刻被打開：“大杯的容量是小杯的3倍?！薄耙粋€大杯可以換成3個小杯，3個小杯可以換成1個大杯?！?/p>

上述教學(xué)中，因為嘗試大膽開放式的導(dǎo)入，顯然，學(xué)生出現(xiàn)了一定的認(rèn)知失衡，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，但是因為教師在學(xué)生思維的臨界點及時地進(jìn)行引導(dǎo)提問，幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋找新舊知識的“結(jié)合點”“矛盾點”，又促使學(xué)生從這種失衡中不斷地追求新的平衡而完善認(rèn)知。通過教師思維困惑點的有效提問，學(xué)生明晰了探究的方向，擺脫了思維的困惑，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，點燃了學(xué)生的探究激情。

三、“生長點”追問，循序漸進(jìn)，凸顯問題的啟發(fā)性

課堂上，有時學(xué)生回答完教師提出的基本問題后，無論學(xué)生的回答是否正確，其思維都具備可挖掘的“生長空間”。這就需要教師有針對性地進(jìn)行“再開發(fā)”，根據(jù)實際需要靈活地追因、追果、追根，再次激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)一步地深入探究，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，培養(yǎng)思維的深刻性。

例如，一位教師在教學(xué)“用四舍法試商需調(diào)商的除法筆算”中，呈現(xiàn)例題后，首先引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試筆算“272÷34”，學(xué)生經(jīng)歷把34看作30來試商得到初商9，發(fā)現(xiàn)“初商9乘除數(shù)34得到的乘積比被除數(shù)272大”這樣的認(rèn)知沖突，從而得出結(jié)論“初商偏大，應(yīng)要調(diào)小”。接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)行了一系列的練習(xí)，而且學(xué)生的正確率也很高。但教并沒有止步于此，緊隨其后教師進(jìn)行了深刻的追問“今天的計算與以往的相比，有什么不同的地方？”“為什么初商會偏大呢？”通過對比、觀察、感悟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與以往知識的不同在于“以前的除法筆算都是商剛好，不需調(diào)商，而今天把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)來試商后，初商會偏大，需要調(diào)商”。同時，“因為把除數(shù)用四舍法看成比原來小的整十?dāng)?shù)來試商，導(dǎo)致除數(shù)變小，在被除數(shù)不變的情況下，所以商就會偏大，需要調(diào)小”。

學(xué)生經(jīng)歷了自主嘗試→發(fā)現(xiàn)問題→調(diào)整方案→形成方法的過程，但這些僅僅是學(xué)生在算法上經(jīng)驗的獲得，學(xué)生對知識的理解還有“再生長的空間”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，教學(xué)有必要對其算理進(jìn)行更進(jìn)一步的挖掘和追問，引導(dǎo)學(xué)生對算法背后的“道理”進(jìn)行總結(jié)，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)本質(zhì)和內(nèi)核的把握。教學(xué)中，需要教師由淺入深、先易后難的提問，形成一條環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，將學(xué)生的思維逐步引向深入，讓學(xué)生觸及知識背后的 “力量”。

四、“質(zhì)疑點”發(fā)問，啟思導(dǎo)疑，注重問題的開放性

設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動。數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師堅持在每節(jié)課中設(shè)計一兩個“質(zhì)疑點”，并結(jié)合開放性的提問，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生從不同角度多途徑思考，鼓勵學(xué)生提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，使得學(xué)生的思維不斷擴至各個層面、各個角度，并且沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性。

例如，在進(jìn)行“復(fù)式統(tǒng)計表”一課的“數(shù)據(jù)分析”練習(xí)時，教師首先呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)（如下表）并提問“針對各班參加體育活動的情況，你有何想法？”一石激起千層浪，學(xué)生的回答精彩紛呈：“喜歡跳繩和踢毽子的人數(shù)差不多，喜歡打乒乓球的人數(shù)比較多”“踢毽子的人數(shù)相對少一些”“五（2）班參加體育活動的人數(shù)比較少，需要加強體育鍛煉”……隨即筆者又提問“觀察表中的數(shù)據(jù)，我校準(zhǔn)備面向全校開設(shè)體育興趣小組，如果你是校長，你的決定是……”學(xué)生各抒己見，待片刻后，異樣的聲音逐漸展露：“先要調(diào)查一下其他年級參加體育活動的情況，因為這里只是五年級學(xué)生參加體育活動的情況，不能代表全校?！?/p>

開放性的問題能夠把學(xué)生帶向思維的巔峰狀態(tài)。通過開放性的綜合數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的回答各式各樣，學(xué)生深刻體會到“同樣的數(shù)據(jù)可以有多種不同的分析方法，得到的結(jié)論也會存在差異”，感受數(shù)據(jù)中蘊含著豐富的信息，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。同時，教師能夠抓住發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的契機，讓學(xué)生作為校長來決定“學(xué)校體育興趣小組的開設(shè)”，使學(xué)生初步感知并質(zhì)疑“推理中用到的樣本數(shù)據(jù)是否具有足夠的代表性”，從而發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

有效的課堂提問應(yīng)是內(nèi)外兼修的。其一，要精心設(shè)計問題，優(yōu)化問題的內(nèi)涵，注重問題本身的質(zhì)量。好問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠驅(qū)動學(xué)生積極探究和思考，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其二，好問題還要組織和實施得好。既要善于把握提問的恰當(dāng)時機，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)控。一言以蔽之，也就是從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生思維的關(guān)鍵點，找準(zhǔn)時機，提出高質(zhì)量的問題，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)控。

作為促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的有效手段，課堂提問是教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師只有深入研究教材，充分了解學(xué)情，才能設(shè)計出科學(xué)、高效的問題。同時，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的“憤悱”之時，智慧地啟迪開導(dǎo)。讓課堂提問真正成為學(xué)生深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助推器，讓學(xué)生的思維火花得以綻放，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)蓄足“后勁”。

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（江蘇省南京市溧水區(qū)石湫小學(xué) 211222）