蔡合良

摘 要：閱讀是初中語文學(xué)習(xí)的主要形式，那么在新時(shí)期教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教師應(yīng)該采取什么樣的方式與方法才能使初中語文閱讀教學(xué)的有效性得到大幅度的提升呢？近年來不斷深化的教育教學(xué)改革使廣大一線教師逐漸意識(shí)到在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力才應(yīng)該是今后初中語文閱讀課堂的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學(xué)

一、自主探究在初中語文教學(xué)中的重要意義

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該從“把知識(shí)傳授給學(xué)生”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而自主探究的教學(xué)方式就是強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生自主找出問題的答案，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從初中語文閱讀教學(xué)的角度來看，采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的效果并不理想，而采取自主探究的形式進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，不僅能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使教師在課堂中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

二、開展初中生語文自主探究閱讀教學(xué)的策略

在初中語文閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些方法和策略來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力呢？廣大教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）在教學(xué)導(dǎo)入中進(jìn)行自主探究意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)導(dǎo)入在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，雖然教學(xué)導(dǎo)入在一堂語文閱讀課中所占的時(shí)間極其有限，但如果教師能夠?qū)@短短的幾分鐘加以利用，其產(chǎn)生的價(jià)值卻是無窮的。要想在教學(xué)導(dǎo)入過程中對(duì)初中生進(jìn)行自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究欲望。

例如，人教版七年級(jí)第六單元《盲孩子和他的影子》進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師不妨將教室的燈關(guān)上，再要求學(xué)生將自己的雙眼蒙上去感受周圍的事物，引導(dǎo)他們對(duì)盲人的生活進(jìn)行想象，通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入可以使學(xué)生在對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究的過程中明確方向，抓住本課語文閱讀的主線——盲孩子是孤獨(dú)和寂寞的，他需要朋友的陪伴。

（二）在新課展示中進(jìn)行自主探究能力的探索

新課展示是一堂語文閱讀課的主體環(huán)節(jié)，在新課展示過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，明確作者的寫作態(tài)度和意圖，明確本文的中心思想，能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行簡要的概述，并且使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌募?xì)微之處進(jìn)行察覺。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這一部分內(nèi)容的教學(xué)主要是按照“教師的說+學(xué)生的聽”相結(jié)合進(jìn)行，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的探究能力也沒有得到鍛煉。因此，本文認(rèn)為新課展示應(yīng)該按照“教師引導(dǎo)+學(xué)生思考+學(xué)生回答”的形式來進(jìn)行。

教師可以采取分組探討的形式進(jìn)行，例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《羚羊木雕》的新課展示時(shí)，教師就可以用多媒體教學(xué)的形式設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中以小組為單位進(jìn)行答案的尋找。如：我為什么把羚羊木雕給萬芳？哪些語句能夠體現(xiàn)出我和萬芳的友誼？當(dāng)“我”敲萬芳的家門時(shí)，“我”是怎樣的心情？發(fā)生這件事以后萬芳還會(huì)做“我”的朋友嗎？如果你是文中的“家長”，你會(huì)怎么做？如果你是作者本人，你會(huì)怎么做？你覺得友誼重要還是金錢重要？上述問題既包括與文章內(nèi)容密切相關(guān)的問題，同時(shí)又有開放性，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，有利于學(xué)生發(fā)揮想象探究問題。

（三）在拓展訓(xùn)練中進(jìn)行自主探究能力的提升

初中語文教學(xué)以閱讀課為載體，然而閱讀并不僅僅是初中語文教學(xué)的唯一形式，因此在閱讀課的基礎(chǔ)上，初中語文教學(xué)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力、運(yùn)用能力等方面的拓展與訓(xùn)練。在拓展訓(xùn)練中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的提升呢？教師不妨以語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在講解人教版七年下冊(cè)第六單元《斑羚飛渡》時(shí)，學(xué)生在新課展示的過程中已經(jīng)感受到了羚羊?yàn)榉N族生存而自愿做出犧牲的這種精神，同時(shí)也被這種精神所感染，但要想使學(xué)生的自主探究能力得到更好的提升，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)對(duì)該閱讀部分產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟，如對(duì)人類狩獵為自己的一時(shí)之樂，卻讓羚羊種族面對(duì)這樣的滅頂之災(zāi)，引導(dǎo)學(xué)生以口語和文字的形式對(duì)關(guān)愛動(dòng)物這一話題進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生對(duì)關(guān)愛動(dòng)物這一主題產(chǎn)生更加深刻的感觸。

總之，自主探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主對(duì)知識(shí)的探索，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文閱讀課“一言堂”的教學(xué)弊端，給予學(xué)生更加廣闊的想象空間，在這樣的課堂中，學(xué)生的想象能力得到釋放，情感表達(dá)得到釋放，對(duì)語文閱讀的認(rèn)識(shí)也更加深刻了。

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