試論問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用

陳秋萍

摘 要：隨著新課程的改革，語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，以幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)語文的方法和技能。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有種常見的方法——閱讀教學(xué)法，通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，使學(xué)生具備語文閱讀的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

當(dāng)前課改的形勢(shì)下，多元化創(chuàng)新課堂教學(xué)方法成為重要的教育特征。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)法成為提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要方式，是培養(yǎng)小學(xué)生語文知識(shí)能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)，是綜合應(yīng)用能力的重要陣地。因此，語文教師在課堂中應(yīng)該采用閱讀教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的主體性地位。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中以問題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知過程深化成自主探究再創(chuàng)造的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問題探索意識(shí)。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過于偏重教材閱讀訓(xùn)練語文知識(shí)點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體感受的把握以及對(duì)整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不去思考分析問題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)根本不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動(dòng)

長期以來，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，一直在課堂上“唱獨(dú)角戲”，害怕來用問題教學(xué)，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動(dòng)，在教師沉醉于“滔滔不絕”時(shí)，學(xué)生無法在語文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。

3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅(jiān)守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標(biāo)，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學(xué)毫無目標(biāo)可言，使語文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。

三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

有效運(yùn)用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問題運(yùn)用閱讀教學(xué)法，具體實(shí)施方法有：

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題教學(xué)法的運(yùn)用是教師在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問題為主，運(yùn)用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立分析、處理、解決問題的習(xí)慣。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

2.合作探究，加強(qiáng)生生交流

新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，集思廣益，取長補(bǔ)短，又加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐，自覺發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)。

3.適時(shí)引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長

問題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當(dāng)“主角”的角色，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進(jìn)行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐操作，獨(dú)立思索，從而解決問題。此過程是教學(xué)相長的過程，促進(jìn)師生共同成長。

4.問題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究

語文閱讀教學(xué)可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過用有趣的圖片、優(yōu)美的聲音和形象的文字等信息，將閱讀式教學(xué)融入其中，讓學(xué)生借助圖文結(jié)合、聲文并茂的多媒體直觀形象地感受閱讀文本，幫助學(xué)生理解閱讀文本知識(shí)，以便學(xué)生解決閱讀問題。還可借助講故事、做游戲等方式創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、有效的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主研究文本時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和口語表達(dá)能力。

概言之，問題教學(xué)法能幫助教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力，是教師教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。在新課改的背景下，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新應(yīng)用問題教學(xué)法，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)取得很好的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

崔玉文.淺析“問題教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用[J].考試周刊，2013（20）.