農(nóng)智敏

摘 要：隨著我區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，利用導(dǎo)學(xué)案提高課堂教學(xué)有效性取得了良好的效果。本文結(jié)合廣東新高考模式和本人多年帶高三的一些體會(huì)及做法，就如何用好導(dǎo)學(xué)案提高高三物理復(fù)習(xí)效益展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高三物理 復(fù)習(xí)效益

一、正確把握導(dǎo)學(xué)案和教輔資料的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要突出一個(gè)“導(dǎo)”字，注重“四導(dǎo)”設(shè)計(jì)，即 “導(dǎo)讀”、“導(dǎo)學(xué)”、 “導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不是老師講解知識(shí)的文稿，導(dǎo)學(xué)案和教輔資料應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。如果完全將教輔資料棄之不用，不會(huì)“拿來(lái)主義”，老師就難以有更多的時(shí)間和精力去研究高考，研究學(xué)生，使復(fù)習(xí)針對(duì)性和有效性大打折扣。最佳的方案是導(dǎo)學(xué)案與教輔資料相結(jié)合，把導(dǎo)學(xué)案定位成教輔資料的學(xué)習(xí)指引和補(bǔ)充。在老師精心編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案指引下，學(xué)生復(fù)習(xí)更有導(dǎo)向性、計(jì)劃性、目的性。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，注意分層教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)受到“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，有的老師功利心較重，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生得到較多的關(guān)注，能力弱的學(xué)生被冷落一邊。高效課堂最明顯的標(biāo)志是讓人人成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅僅是讓“優(yōu)生”有收獲，因此必須實(shí)施分層教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要處理好“兩同兩異”，即（1）同一個(gè)班的學(xué)生如何面對(duì)不同的題目，（2）同一道題目如何面對(duì)不同的學(xué)生。我采用“ABC”分層模式，將導(dǎo)學(xué)案中為消化考點(diǎn)設(shè)計(jì)的題目按難度由低到高分為A、B、C組；為提高綜合應(yīng)用能力設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題，將設(shè)問(wèn)按難度由低到高分為A、B、C組。平時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按2：6：2將一個(gè)班的學(xué)生動(dòng)態(tài)的分為A、B、C組。使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)以老師建議和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，不同層次的學(xué)生選用一組題目或設(shè)問(wèn)。

以一道力學(xué)綜合題設(shè)計(jì)為例：

如圖所示，質(zhì)量為M的小球用長(zhǎng)為R=0.45m的細(xì)繩固定于O點(diǎn)，從A（與O點(diǎn)等高）點(diǎn)由靜止釋放，與O點(diǎn)正下方B點(diǎn)處質(zhì)量為 的物塊彈性正碰。重力加速度g=10m/s2

分層教學(xué)、分組設(shè)問(wèn)：

C組：原題的設(shè)問(wèn)

B組：

1）求：小球碰后能上升的高度h

2）按以下步驟求：

a） 若物塊恰好落在F點(diǎn)，求物塊從D點(diǎn)開(kāi)始下落時(shí)的速度大小υD1 。

b）分析物塊在傳送帶上的運(yùn)動(dòng)情況

c）求物塊在c點(diǎn)時(shí)的速度大小υc1

d）求BC間的長(zhǎng)度L 1

e） 若物塊恰好落在H點(diǎn)，求BC間的長(zhǎng)度L 2

A組：

1）求： a）碰撞前后小球和物塊的速度大小

b）小球碰后能上升的高度h

2）按以下步驟求：

a） 若物塊恰好落在F點(diǎn)，求物塊從D點(diǎn)開(kāi)始下落時(shí)的速度大小υD1 。

b）比較υD1和υ=2m/s的大小，判斷物塊在傳送帶上所受摩擦力的方向及運(yùn)動(dòng)情況

c）求物塊在c點(diǎn)時(shí)的速度大小υc1

d）求BC間的長(zhǎng)度L 1

e） 若物塊恰好落在H點(diǎn)，求物塊從D點(diǎn)開(kāi)始下落時(shí)的速度大小υD2 。

f）比較υD2和=2m/s的大小，判斷物塊在傳送帶上所受摩擦力的方向及運(yùn)動(dòng)情況

g）求物塊在c點(diǎn)時(shí)的速度大小υc2

h）求BC間的長(zhǎng)度L 2

這道題的難點(diǎn)是分析和處理物塊在傳送帶CD上的運(yùn)動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)三組設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)。如果導(dǎo)學(xué)案題目設(shè)計(jì)不考慮分層教學(xué)，難度大了，中下生“吃不了”，難度低了，優(yōu)秀生“吃不飽”，這樣的復(fù)習(xí)是低效的。

三、在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下展開(kāi)精講、精練的高效課堂教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的過(guò)程中突出一個(gè)“導(dǎo)”字，老師在課堂上只是指導(dǎo)或者是點(diǎn)撥，引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)。老師在課堂上應(yīng)遵守“三講、三不講”原則和“1+1”訓(xùn)練模式。

1.“三不講”和“三講”原則

課堂教學(xué)中老師是組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)論者，要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化。老師在課堂上時(shí)時(shí)謹(jǐn)記“三不講”，即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)后會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“三學(xué)”，即“肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”。

課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味著老師完全放任不管，而是應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹熬v”，老師的講重在點(diǎn)撥，重在方法指導(dǎo)和拓展提升。

（1）講共性與個(gè)性

學(xué)生的錯(cuò)誤答案，直接暴露了學(xué)生的思維缺陷，是講評(píng)的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，深入淺出地闡述問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊錯(cuò)誤，有選擇性地點(diǎn)評(píng)，對(duì)個(gè)別簡(jiǎn)捷明快、構(gòu)思巧妙的優(yōu)解，更應(yīng)該給予肯定和贊賞，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）講發(fā)散和拓展

高考試題源于課本卻又高于課本，由于變換情境，很多學(xué)生感到完全陌生，因此課堂上要多講發(fā)散思維和拓展變化，利用“陳”題新做，可以對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變，也可以倒置因果關(guān)系，還可以把幾個(gè)物理過(guò)程、幾個(gè)題目進(jìn)行組合，一題多解，推陳出新，讓學(xué)生能跳起來(lái)摘到桃子，享受成功的喜悅。

（3）講考點(diǎn)和考綱

高三的復(fù)習(xí)一定要用好《考試說(shuō)明》，熟悉考點(diǎn)，不能游離于《考試說(shuō)明》之外，被復(fù)習(xí)資料牽著走。題目講評(píng)要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化成知識(shí)網(wǎng)，這樣解題時(shí)才能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。只有抓住了考點(diǎn)和考綱，才不會(huì)沉迷于“題?！敝?，這樣的復(fù)習(xí)才具有針對(duì)性和有效性。

2.“1+1”訓(xùn)練模式

廣東理科綜合試卷物理有三個(gè)大題共54分排在最后，大部分考生做到物理大題時(shí)所剩下的時(shí)間是30分鐘左右（甚至更少），因此平時(shí)的限時(shí)訓(xùn)練就非常重要。很多時(shí)候，學(xué)生在不限時(shí)的情況下是可以做出來(lái)的，但在限時(shí)情況下卻很難迅速、準(zhǔn)確地完成，所以學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該保留一部分內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，提高學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)能力”。為此，我采用了“1 +1”的模式，“1”指的是在時(shí)間彈性較大的情況下完成的一道練習(xí)題，另一個(gè)“1”指的是為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的限時(shí)訓(xùn)練，是在評(píng)講完學(xué)案后當(dāng)堂完成的，一般是一個(gè)考點(diǎn)對(duì)應(yīng)一道變式訓(xùn)練題。

結(jié)語(yǔ)

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)，處理好以上幾個(gè)問(wèn)題，才能在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下打造高效課堂，提高復(fù)習(xí)效益，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)模式才更能可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙宏彬 《物理高效課堂教學(xué)模式初探》 中學(xué)物理 2012.4