小學語文教學中閱讀與寫作的整合分析

宋武昌

摘 要：寫作和閱讀是表達情感與獲取信息的基本方式，其中寫作是向外界表達自己，而閱讀則是從外部獲取信息，兩者具有密切的關系，是文學語言的重要來源。小學教育是人生教育的基礎和開始，而寫作和閱讀是小學語文教學的前提，只有科學整合閱讀與寫作，正確認識兩者的關系，才能使學生形成良好的寫作和閱讀習慣，提高語文涵養(yǎng)，達到理想的教學效果。本文就對小學語文教學中閱讀與寫作的整合進行分析與探討。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀與寫作；整合

作為人生教育的啟蒙，小學教育是個人性格形成的關鍵，對個人的成長具有重要的意義。小學語文教育旨在培養(yǎng)人的寫作和閱讀能力，但是在小學語文教學過程中，依然沿襲傳統(tǒng)的教育方式，單純的為教育而教育，忽視閱讀與寫作之間的關系，不利于學生學習能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在實際教學中，教師應該打通寫作和閱讀之間的壁壘，將兩者之間的聯(lián)合作用加以充分發(fā)揮，使學生樹立語文學習的興趣。

一、小學語文教學中閱讀與寫作的關系

小學語文教學中閱讀與寫作的關系主要可從四點進行分析：①教學過程的重合。閱讀教學屬于想象、理解、認讀的心智活動過程，是對文章材料的理解與認識；寫作教學則是理解、思考、分析作文題目的智力技能運用過程，屬于審題立意，兩者的教學過程相對一致；②教學目標的一致。寫作教學旨在為學生解決“如何寫”“寫什么”等基本性的問題，而閱讀教學的目標是對作者思想情感進行體會，揣摩文章表達的順序，領悟文章的表達方法，因此兩者在教學目標方面基本吻合；③寫作對閱讀的深化。寫作教學對閱讀教學具有一定的促進作用，指導學生寫好作文，要求學生進行廣泛而認真地閱讀優(yōu)秀作品，在閱讀中思索如何表達情感和組織材料，以便達到最佳的閱讀效果；④閱讀對寫作能力的提升。閱讀教師要求學生掌握語文知識的同時，具備良好的語言能力，閱讀的過程是語文能力及知識積累的過程，能夠積累寫作技能、語言素材、閱讀經(jīng)驗。

二、小學語文教學中閱讀與寫作的整合路徑

（一）注重興趣的激發(fā)

興趣是學習的動力，學生產(chǎn)生學習的興趣則會執(zhí)著的追求、勤奮的探索。因此在小學語文教學活動中，教師應該注重激發(fā)學生的學習興趣，引導學生閱讀豐富的資源，尋找適合自己的閱讀作品，從而體會到學習新知、了解未知的滿足感。從小學低年級開始，教師可為學生提供自由閱讀的空間和時間，使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，在此基礎上增加閱讀難度，促進學生閱讀水平的提升。通常學生建立閱讀的興趣后，教師可適當培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生先寫自己熟悉的內(nèi)容，指導其寫作的基本格式，放手讓學生自由創(chuàng)作，如將寫作題目命名為《我的周末》《我喜歡的游戲》等，這樣與學生的生活更為貼近，更加容易激發(fā)學生的興趣。此外，教師應從評價角度出發(fā)，讓學生對寫作產(chǎn)生喜悅感和成就感，這是因為小學生缺乏較強的自我意識，多依賴于外在的評價來認識自己，而來自教師和家長的肯定會使學生產(chǎn)生極大的鼓舞，積極認識自己。值得注意的是，教師肯定學生之后，應該講明學生寫作中出現(xiàn)的問題，讓學生樹立寫作的信心，提高學生的學習興趣和寫作水平。

（二）積累素材，深挖教材

積累在語文寫作和閱讀中發(fā)揮著重要的作用，教師整合閱讀和寫作時應該引導學生多閱讀，積累典故明段和佳詞妙語，使學生在長期積累中形成語感，繼而在表達中妙語連珠，保證謀篇布局、譴詞造句的恰到好處，創(chuàng)作出令人耳目一新的佳作。另外，語文教材有著豐富多彩的內(nèi)容，這時教師可引導學生對教材進行深度挖掘，讓學生理解文本真正的內(nèi)涵。以《媽媽的賬單》為例，當學生閱讀小彼得寫給媽媽的賬單時，教師可提出問題：你們?yōu)楦改缸黾覄栈顣r，父母是否給了你報酬？鼓勵學生說出父母給錢的故事；然后讓學生閱讀媽媽給小彼得的賬單，并提出問題：為什么媽媽的報酬是零？在此基礎上要求學生根據(jù)日常生活小事寫“媽媽的愛”，這樣學生能夠?qū)懗稣鎸嵏腥说淖魑摹?/p>

（三）讀寫結合

寫作是表達、閱讀是吸收，寫作的基礎就是閱讀，學生可以從閱讀中積累素材、汲取營養(yǎng)，這樣能夠從讀到寫，提高寫作能力。首先，引導學生學習文章的表達技巧與結構特點。小學語文教材中的文章在遣詞造句和篇章結構方面相對合理，為學生的寫作模仿提供參照對象。如學習一篇課文時，教師讓學生通過閱讀對文章內(nèi)容有大致的理解，然后引導學生關注文章的寫作特點、結構、優(yōu)美詞句等，模仿這些方面來豐富寫作的素材，熟悉寫作思路。其次，鼓勵學生形成做讀書筆記的習慣。讀書筆記是指閱讀書報過程中所作的文字記錄，對學生形成良好的讀書習慣和提高思維寫作能力具有重要的作用。對于小學低年級的語文而言，教師可以要求學生記錄每周接觸的優(yōu)美詞句，在長時間的記錄下積累豐富的素材；而在小學高年級的語文教學中，可以鼓勵學生通過課外閱讀來寫隨筆，以此鍛煉學生的寫作能力。當然學生需要反復誦讀和品味這些讀書筆記，加深印象的同時多一份回味，提高閱讀能力和寫作水平。如學習《黃山奇松》的過程中，教師可以引導學生分析運用得當?shù)膭釉~、形容詞或關鍵字詞等，如枝干蟠曲、彎曲、挺秀等描寫奇特松樹的詞匯；然后布置課外作業(yè)，讓學生與家長利用閑暇時間瀏覽景點，要求學生通過書寫日記的方式記錄自己在瀏覽過程中的真實感受，實現(xiàn)教學目標。

三、結束語

綜上所述，閱讀與寫作具有十分緊密的聯(lián)系，兩者密切相關又相互獨立，只有優(yōu)化整合閱讀和寫作，找準兩者的結合點，才能保證兩者的平衡發(fā)展，更好地突破小學語文教學的局限性。因此在小學語文教學中整合閱讀與寫作時，必須要從實際教學情況出發(fā)，注重激發(fā)學生對寫作和閱讀的興趣，積極積累素材，深挖教材，讀寫結合，從而提高學生的閱讀能力、寫作水平、語文涵養(yǎng)，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

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