楊澂

【摘要】英語寫作是衡量大學生對英語技能掌握程度的一個重要尺度。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學只是照本宣科，不利于大學生英語寫作水平的提高。本文擬以圖式理論為基礎(chǔ)，把大學生作為大學英語寫作學習的主體，積極探索基于圖式理論的大學英語寫作路徑，幫助學生提高寫作能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】大學英語 寫作 圖式

英語寫作是綜合反映大學生思維組織能力的重要技能。隨著英語越來越受到普及，已經(jīng)成為對外溝通交流的基本技能，寫作教學作為大學英語教學中不可缺少的重要組成部分就變得尤為重要了。但是作為母語是不同語系的大學生來學習英語，在英語寫作過程中很容易受到固有的思維影響。筆者在大學生教學過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著在英語寫作過程中思維組織混亂，中式英語貫徹寫作始終，寫作中的語法錯誤層出不窮等問題，在這種情形下，運用圖式理論思維強化英語寫作教學就顯得尤為重要了。

圖式理論是認知心理學家用以解釋理解心理過程的一種理論模式，1871年由德國哲學家康德提出，認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義。

20世紀70年代美國人工智能專家魯梅爾哈特豐富和完善了圖式理論體系，他指出圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論。因此，運用圖式理論，可以讓我們破除母語體系對英語寫作學習的不利因素，通過圖式理論破解英語寫作困境。圖式理論主要分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三類。

一、語言圖式在英語寫作教學中應用

語言圖式是指語言知識及運用語言的能力，英語寫作的前提就是語言，就是語言能力，沒有語言能力就談不上英語的學習，更談不上英語的寫作。語言能力基礎(chǔ)是激活圖式理論的基礎(chǔ)，這種語言的能力是多方面的、綜合的能力，包括學生對詞匯、語句和語法的使用和掌握。其中，基礎(chǔ)方面是詞匯，以往學生的詞匯量多少是影響大學生寫作能力的重要原因，但很多學生空有大量的詞匯，卻不知如何下手，不知道如何寫出一篇英語文章。這不是詞匯匱乏導致的寫作能力不足，根源是學生的英語語法圖式?jīng)]有建立起來，雖然認識到不同語種之間語法的差異，但無法從這種差異中剝離出來，區(qū)分出來，找到適合二語寫作的途徑。比如在英語語言習慣里，時間、位置等要素的表述通常是與漢語的表述順序是相反的，這是由于中西方國家歷史文化的差異導致的思維模式的差異，從而影響到語言的表達和語句的陳述。漢語中，往往一個很簡答的語句會表達出很深的含義，甚至主語可以隱藏。而在英語的表述中，則必須在一定程度上主謂賓表述全面，才能完整表達含義。這種差異就導致了大學生在英語寫作中，運用中式思維進行英語寫作，其結(jié)果就是出現(xiàn)中國式英語作文，中國人看不懂，外國人更看不懂。

如何解決這種問題？根源和基礎(chǔ)在于建立豐富的語言圖式，這就需要教師在寫作教學中向?qū)W生大量地輸入英語閱讀文章，幫助學生在擴大詞匯量的同時，使學生能在腦中儲備大量的語言和語法知識，掌握語法語句的寫作習慣和寫作習得，習慣英語語言的表達方式并使之熟練，形成固定的思維模式，在面臨寫作時能夠自然地把相應的知識模塊式地組裝起來，從而得到自己想要的語言語句，達到英語寫作目的。

二、內(nèi)容圖式在英語寫作教學中應用

內(nèi)容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識的圖式，而文化圖式作為內(nèi)容圖式的重要組成部分，在英語的寫作過程中，是起到至關(guān)重要作用的。筆者通過對不同專業(yè)的大學英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在英語寫作的構(gòu)思和行文中，普遍存在目標讀者認識不清地問題，習慣用英語詮釋漢語文化、漢語典故和成語來表達自己的寫作意圖，對目標讀者認識不清。英語作為交流語言，更多地是面對以英語為基礎(chǔ)語言的西方人群，他們不經(jīng)歷中國的教育成長，不了解中國的國學文化，沒有研讀過中國歷史文化是無法讀懂其中的真正含義的。

因此，教師在教學引導中，應該更多地幫助學生解析文化的差異，從歷史和文化的角度強化學生的認知，一方面，將成語的含義用簡單的語言直接地闡述。另一方面，在進行大學英語教學的同時，將歐美的歷史文化滲透到教學始終，讓學生們在掌握用法的同時，更多地熟悉語言背景，從而提升學生自覺運用文化圖式知識來提高寫作的水平。

三、形式圖式在英語寫作教學中應用

英語作為西方民族語種，其“形式邏輯”式的思維客觀要求其語言在表述邏輯關(guān)系時必須依賴于語言連接詞或邏輯聯(lián)結(jié)詞，這就要求學生在寫作中結(jié)構(gòu)要嚴謹、語句要流暢表達正確。教師在教學中，就要對教學內(nèi)容作為一個整體來感知、作為一個整體去理解、作為一個整體來模仿，幫助學生理清整體與局部的關(guān)系，理解作者寫作構(gòu)思，幫助學生在思維上重建模型、應用模型，從而在潛移默化影響學生在英語寫作中通篇布局的結(jié)構(gòu)習慣，掌握形式邏輯技巧。

總之，英語寫作中，綜合運用語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式是寫好一篇文章的基礎(chǔ)組成部分，教師在教學中，要更加注重培養(yǎng)學生的寫作能力和技巧，多層次多角度幫助學生構(gòu)建自己的圖式，學生的英語寫作教學才能取得應有的效果。

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