侯瑩瑩

【摘要】隨著中考改革對試卷題型做出的重大調整，將英語閱讀放在更加重要的位置。如何培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力成為當下教師需要急切關注的問題。筆者從批判性思維出發(fā)，根據文秋芳教授提出的批判性思維分項技能理論，淺析了批判性思維的分項技能在培養(yǎng)初中生英語閱讀技能中的重要性。

【關鍵詞】批判性思維 初中英語閱讀 技能

一、批判性思維概述

批判性思維最早起源于哲學，歷史上哲學家們并沒有提出批判性思維這一術語，在20世紀80年代，國外的學者們對批判性思維進行了界定，其中最著名的有Paul和Elder提出的三元結構模型，以及Facione提出的雙維結構模型，這些定義的提出對后來我國研究批判性思維提供了導向。我國對批判性思維的研究起源于20世紀80年代對國外著作的議介，進入21世紀，國內的批判性思維研究學者增加，到現(xiàn)在已逐步形成了正式的研究隊伍和機構，例如中國外語教育研究中心的文秋芳團隊等。但是我國對批判性思維的研究僅限于理論的階段，缺乏實踐的探索和檢驗，目前在批判性思維的研究領域中，對大學和高中的研究較多，對于初中階段的學生，卻缺乏相關的研究和探索。

二、英語閱讀的重要性

國家教育部頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版） 的教學目的強調：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息。并且能夠在英語教學中培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。由此可見，提高學生的英語閱讀理解能力的必要性日益突出。在我國當下的教育現(xiàn)狀中，傳統(tǒng)教育模式仍然鉗制著當下學生的思維模式——被動的吸收和接受老師及課本所傳授的知識，鮮有學生能夠真正的運用自己的思維對知識進行創(chuàng)造性的吸收和學習。因此尋求高效的，辯證的，綜合的英語閱讀方法，提高學生獲取有效閱讀信息的能力，成為每一個英語教師需要切實考慮的問題。

三、批判性思維的分項技能對提高英語閱讀的重要性

我國著名的邏輯學博士楊武金認為：批判性思維能力包括對各種信息的理解，識別，分析，綜合，比較，判斷等方面的能力，這些能力的界定最早出現(xiàn)在國外——由Ennis、特爾斐和Paul為主導的，掀起了對批判性思維分項能力的界定。我國著名的教育家文秋芳教授在對國外三種分項能力的分析基礎上，并借鑒國內林崇德教授三棱結構模型，提出了思辨能力層級理論模型，在該層級理論模型中界定了三項核心技能，分析、推理和評價技能，批判性思維的分項技能可以較全面的體現(xiàn)批判性思維在人思維活動中所起到的作用，英語閱讀中的批判性思維可以有效的提高學生的閱讀能力及訓練學生的高級思維，幫助學生快速、準確的提取所需信息。筆者以文秋芳教授思辨能力層級理論模型為例（2008），來具體說明各技能對培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的重要性，介于初中生思維層次發(fā)展較低，因此筆者在此對其分項技能做了適當刪減。

1.初中階段，在批判性思維的分析技能中，歸納、識別、比較、區(qū)分等技能有助于初中學生在英語閱讀中快速提取所需信息信息，了解文章的主旨大意，找出段落中心句，此項技能的提升可以為學生省去盲目瀏覽全文所耗費的時間，并能在類似于Open Question中整合所需信息。

2.推理技能是文秋芳闡述的另一個思辨技能，主要包括：質疑、假設、闡述、論證等。在初中英語閱讀中指運用邏輯分析，為一種結論提供支持，在英語閱讀中，常常體現(xiàn)在根據上下文推理猜測詞義，或則推斷主旨大意等，推理技能有助于學生敢于面對權威提出自己的觀點，也有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，批判性的吸收知識，不再把自己的思維局限于單純的吸收課本知識。

3.評價技能是指對假定論證過程結論等的評判技能，即回過頭審視批判性思維的過程，進一步檢查其思維的正確與否，在初中英語閱讀中主要體現(xiàn)在對所得信息的思維論證，檢查其正確性和科學性。

四、總結

盡管批判性思維的分項技能較全面的拆析了批判性思維的各個技能的表現(xiàn)方式，以及他們具體的體現(xiàn)，但是我們在使用時要注意，批判性思維的分項技能并不是獨立使用的，在進行閱讀時，我們可能需要同時使用若干個技能進行綜合的分析和判斷，從而更好地理解文章，深入了解文章主旨，在剖析文章的基礎上，面對英語閱讀的各種題型時，才能夠使我們思維清晰，精準的找到答案，少走彎路，因此，批判性思維對英語閱讀的重要性是不可忽視的。

參考文獻：

[1]黃芳.大學生批判性思維能力培養(yǎng)方式實踐探索[D].上海外國語大學，2013.

[2]竺筠菲.初中英語閱讀理解的微技能教學探析[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（10）：131-132.

[3]張金梅.論批判性思維在高中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語，2015，（17）：80-81+84.