孔維萍

【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂不可忽視的部分，尤其是對(duì)于初高中銜接階段的高一年級(jí)，詞匯教學(xué)的課堂特別需要精心預(yù)設(shè)。筆者根據(jù)自己所聽(tīng)的一節(jié)詞匯課提出了自己的一些思考，旨在尋求更為有效的詞匯教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 編制 自主學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)方式

前不久，筆者聽(tīng)了一節(jié)高一年級(jí)的區(qū)級(jí)公開(kāi)課，本節(jié)課教師教授的是模塊二第一單元Reading部分的詞匯。碰巧筆者今年所帶班級(jí)也是處于初高中銜接的高一年級(jí)，帶著各種困惑，包括對(duì)于詞匯教學(xué)的困惑，筆者走進(jìn)了該教師的課堂。

該教師采用導(dǎo)學(xué)案的形式，教學(xué)目標(biāo)是掌握重要詞匯的用法以及學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義。首先，該教師以“Do you believe in the existence of aliens？”為話題展開(kāi)自由討論，緊接著讓學(xué)生快速閱讀課文后用自己語(yǔ)言復(fù)述文章，需包括人、時(shí)、地、事等關(guān)鍵因素。

在分組比賽得分這樣一個(gè)評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)之上，課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，在讀完文章一遍基礎(chǔ)上迅速就能用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章，生詞基本沒(méi)有什么障礙，達(dá)成了學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義的教學(xué)目標(biāo)。接著該教師直接讓學(xué)生用遇到生詞進(jìn)行填空，從效果來(lái)看，學(xué)生很順利的完成了該項(xiàng)任務(wù)。在此筆者不禁產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)生詞的運(yùn)用把握得如此好，似乎老師的教授已經(jīng)成為不必要。

教學(xué)流程的下一步是教師在學(xué)案上呈現(xiàn)出了Reading部分重要的六個(gè)單詞與短語(yǔ)的詞義概括及其運(yùn)用。該教師采取以學(xué)生為主體，讓學(xué)生分組討論并展示討論結(jié)果。之后以翻譯句子的形式對(duì)所學(xué)短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并通過(guò)運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)編寫(xiě)一則小故事，由于時(shí)間關(guān)系本節(jié)課未能完成任務(wù)，編寫(xiě)故事的任務(wù)只得留到課后。

關(guān)于本節(jié)課感觸頗多，現(xiàn)交流如下：

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編制

本節(jié)課老師利用導(dǎo)學(xué)案將所講重點(diǎn)詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，清晰明了，為上課提供了方便，也為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了抓手，做到有的放矢。但是在如今導(dǎo)學(xué)案盛行的學(xué)校，我們也不難看到編制導(dǎo)學(xué)案的種種弊端。且不說(shuō)編制導(dǎo)學(xué)案給教師帶來(lái)了多么巨大的精神壓力和工作負(fù)擔(dān)，僅從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析，此種模式的推廣就需要慎思。舉例來(lái)說(shuō)，不少學(xué)校把導(dǎo)學(xué)案以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式下發(fā)，為完成各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生只顧埋頭完成任務(wù)，絲毫沒(méi)有理解、消化的時(shí)間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。筆者還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的學(xué)案不根據(jù)具體的學(xué)情，任意拔高教學(xué)要求，提高習(xí)題的難度，無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

筆者認(rèn)為，高一作為初高中銜接階段，詞匯教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，注意拓展內(nèi)容的梯度，逐漸地一步一步地深下去，切不可瞬間拓展太深，超越了學(xué)生應(yīng)該掌握的難度容易使學(xué)生喪失信心。當(dāng)然也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅是書(shū)本的重復(fù)，那樣會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而應(yīng)緊扣高考大綱，做到簡(jiǎn)而精，做到是書(shū)本有效的補(bǔ)充，這樣學(xué)生才樂(lè)于接受，易于掌握。

二、關(guān)于自主學(xué)習(xí)，合作探究

該課堂中，對(duì)于詞匯的講解，老師完全放手給了學(xué)生。先讓學(xué)生分組對(duì)六個(gè)詞匯進(jìn)行討論，然后再分組展示。說(shuō)是展示，其實(shí)僅僅是讓學(xué)生把事先預(yù)習(xí)好的學(xué)案上的答案投影出來(lái)，由學(xué)生面對(duì)大家再讀一遍。相信平時(shí)很多的展示課也是如此進(jìn)行的，因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)都必須遵循“自主、合作、探究”這一原則。而評(píng)價(jià)一堂好課則要做到‘三看，看自主程度、看合作程度、看探究程度。但事實(shí)上，課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)理念與實(shí)踐途徑，并不僅僅是指一種外在的表象、形式、行為或模式化的東西，更重要的在于其內(nèi)在的精神追求、價(jià)值取向乃至要使受教育者形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所必備的學(xué)習(xí)、工作、生活能力。

自主學(xué)習(xí)并非強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)或根據(jù)學(xué)案自學(xué)，而是指一種積極主動(dòng)、并能進(jìn)行自我調(diào)控的學(xué)習(xí)心里狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為傾向。學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的實(shí)際，選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，做出相應(yīng)的合理的自我規(guī)劃。而實(shí)際課堂中都簡(jiǎn)化為課前預(yù)習(xí)練習(xí)和課上展示成果兩個(gè)流程，這就大大減少了學(xué)生在課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，降低了必需的真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，更不用說(shuō)用英語(yǔ)的互動(dòng)交流了。許多此類課例展示過(guò)程中的小組合作也僅僅是徒有形式，學(xué)生多在使用母語(yǔ)交流，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能培養(yǎng)明顯弱化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，失去了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

有必要加以說(shuō)明的是，許多英語(yǔ)教材根據(jù)際需要而設(shè)計(jì)的學(xué)生小組活動(dòng)、角色扮演、討論、辯論、采訪等多種形式的活動(dòng)，而這些活動(dòng)的一般都安排有展示的環(huán)節(jié)，這幾乎己經(jīng)成為二十多年來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。這與上述的機(jī)械地按照課前預(yù)習(xí)學(xué)案課上展示答案的模式有著本質(zhì)的不同，不能混淆。

三、關(guān)于小組競(jìng)賽形式的評(píng)價(jià)方式

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式時(shí)常在各類公開(kāi)課中被運(yùn)用，不僅因?yàn)榇朔N方式簡(jiǎn)單易操作，更重要的是因?yàn)樗苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵(lì)作用，促使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍。

高一年級(jí)處于初高中的銜接階段，對(duì)于學(xué)生整個(gè)的高中生涯有著舉足輕重的作用，而詞匯作為閱讀的根基，其教學(xué)工作的重要性不言而喻。因此老師在預(yù)設(shè)詞匯教學(xué)課堂的時(shí)候一定要精心準(zhǔn)備，考慮周全，真正為提高學(xué)生的英語(yǔ)能力做點(diǎn)實(shí)在的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳，潘云梅.英語(yǔ)閱讀教學(xué)匯總的詞匯處理：循環(huán)與提升[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.