章潔　周守波

【摘要】翻過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教材的人應(yīng)該都有些了解，小學(xué)的英語(yǔ)教材大都是以一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行編排的。在一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中，涉及需要我們學(xué)生掌握的英語(yǔ)字母、詞匯和句子。所以在教學(xué)中，依據(jù)教材的編制原則進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)也是科學(xué)的、可行的一種方法。因此，我們的教師，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行上課時(shí)英語(yǔ)情境的創(chuàng)造。在我們其他課程的傳授過(guò)程中，教師也會(huì)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)造，讓學(xué)生更容易進(jìn)入教學(xué)情景。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)牟捎们榫敖虒W(xué)法提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 運(yùn)用策略

近年以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)教育改革的不斷深入，新的教學(xué)方法層出不窮，各個(gè)新式的教學(xué)方法也在各科教學(xué)中取得了大小不一的成果，其中，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用也取得了不小的成就。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯、短語(yǔ)、句子等日益豐富，英語(yǔ)句式和結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜多變，教學(xué)的難度比以往要大很多，因此小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中更要采取不同的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，激發(fā)他們上課的興趣，能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極投身于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，配合老師的教學(xué)不斷提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

多媒體技術(shù)是一個(gè)集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官感覺(jué)為一體的技術(shù)，它在教學(xué)上的運(yùn)用可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)較內(nèi)容更加形象化、具體化、可視化。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師能夠恰當(dāng)、正確地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)的濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和英語(yǔ)能力。在我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，比如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、現(xiàn)實(shí)生活情境、游戲情境、懸念情境等英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于各種情境之中，深刻體會(huì)不同情景的不同事物，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也不斷提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，它來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。一節(jié)課的效率和效果和教師采用的教學(xué)方法密切相關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一定程度上制約了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)教師有較大的依賴性。多媒體技術(shù)通過(guò)圖像、動(dòng)畫、音頻等提供生動(dòng)、形象的情境演示，讓學(xué)生更加接近最真實(shí)的英語(yǔ)情景，呈現(xiàn)給學(xué)生具有一定刺激性的英語(yǔ)信息，讓學(xué)生充滿好奇，渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不斷增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

二、利用肢體表演創(chuàng)設(shè)情景

雖然說(shuō)每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言都或多或少有些差異，但是所有的國(guó)家都有一個(gè)通用的語(yǔ)言，那就是我們的肢體動(dòng)作。在日常的和各個(gè)人進(jìn)行交流的過(guò)程中，尤其是不同國(guó)家、不同語(yǔ)種的人們之間的交流，肢體語(yǔ)言在其中扮演著非常重要的作用。所以，這給我們的小學(xué)英語(yǔ)老師以重要的啟示。我們的英語(yǔ)老師在小學(xué)的教學(xué)中可以經(jīng)常運(yùn)用各種肢體語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生展示不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)中的內(nèi)容，同時(shí)，在教師進(jìn)行肢體語(yǔ)言的教學(xué)中，還可以讓學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到發(fā)展。

三、巧用教材創(chuàng)設(shè)情景

我們要想進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程的情景創(chuàng)設(shè)有著很多種方法，但是我們有些教師，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上大量堆砌膚淺的、表面化的無(wú)用信息，或者用離奇古怪的所謂的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，但是這種不科學(xué)的方式，不僅起不到教學(xué)的作用還會(huì)對(duì)學(xué)生視線產(chǎn)生一定的干擾。隨著我們教育改革的深入，很多老師都開始投入到創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的問(wèn)題中來(lái)，使對(duì)情境教學(xué)的研究日益多樣化。但是不管我們有多少種方式可以進(jìn)行我們課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，最根本的一點(diǎn)原則就是要立足于教材。我們老師只有在立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教材上，才能合理的開發(fā)和利用教材中的內(nèi)容，將教材中的各種設(shè)置的欄目進(jìn)行分析、綜合、挖掘出新的教學(xué)素材，推陳出新，使之更加科學(xué)化、有用化。在我們的日常的英語(yǔ)教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情景，讓情景更加符合學(xué)生的需求，教學(xué)過(guò)程中情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的符合程度將決定學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果和效率。所以我們教師要深入研究教材，挖掘其中蘊(yùn)含的更深層次的具有教學(xué)意義的素材，根據(jù)教材的情景創(chuàng)設(shè)與之相符合、互相補(bǔ)充的教學(xué)情景。教師在這個(gè)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，但又要記得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景需要充分的考慮學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，不要脫離教材、脫離實(shí)際、脫離學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，對(duì)學(xué)生而言可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)教師而言，可以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，從而完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中提高了自己的教育教學(xué)能力，為自己以后的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)有很多種方法，只要我們的教師勇于探索，就一定會(huì)創(chuàng)造出各種不同的方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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