馬冉

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)常常呈現(xiàn)出碎片化、淺層次的特點(diǎn)，要改變這種狀態(tài)，就要將語(yǔ)法知識(shí)融入到篇章中去理解，通過(guò)閱讀課程，不僅能提高學(xué)生的運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的能力，而且能夠幫助學(xué)生理解詞句背后的文化、思維、價(jià)值意蘊(yùn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】文化價(jià)值 語(yǔ)法教學(xué) 閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，課程改革的關(guān)鍵是要改變過(guò)去過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的碎片化與淺層次的講解與傳授，不注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的趨向，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，提倡感知與體驗(yàn)、運(yùn)用與實(shí)踐、合作與參與并重的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐綜合能力，讓英語(yǔ)知識(shí)獲得的同時(shí)形成積極正面的情感態(tài)度、活躍的思維。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主習(xí)得，語(yǔ)法只有在大量的運(yùn)用中才能被學(xué)生徹底掌握，特別是當(dāng)它與特定的語(yǔ)境相結(jié)合時(shí)，這種語(yǔ)境中要含有目的語(yǔ)的文化背景、目的語(yǔ)國(guó)家人們的思維方式，語(yǔ)法知識(shí)才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)與技能。

一、基于閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義

閱讀作為掌握一門外語(yǔ)的重要方法，能夠?qū)δ康恼Z(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和文化進(jìn)行深度挖掘。在英語(yǔ)環(huán)境中，熟悉英語(yǔ)文體樣式、表達(dá)風(fēng)格、語(yǔ)法和文化習(xí)俗的重要方法就是閱讀。如果沒有廣泛、大量的閱讀，學(xué)生的交流技能與知識(shí)的廣度和深度都極其有限。

英語(yǔ)閱讀不僅幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生了解不同文化中的思維方式和價(jià)值觀念，培養(yǎng)文化敏感性。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表述習(xí)慣，還可以窺探隱藏在詞語(yǔ)后面的價(jià)值觀念、信仰。因此，閱讀并非是無(wú)足輕重的邊緣性技能，而是思想文化、價(jià)值信仰、語(yǔ)法詞匯會(huì)聚的匯聚中心。因此英語(yǔ)教學(xué)要給予閱讀以充分重視。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和目的語(yǔ)文化知識(shí)的二者關(guān)系的處理方式會(huì)直接影響到英語(yǔ)教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)。因此，無(wú)論任何一種教學(xué)都承擔(dān)著文化的傳播與發(fā)展任務(wù)。然而在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，文化被教學(xué)長(zhǎng)久地忽視。因此，就很有必要在日常英語(yǔ)教學(xué)中注重目的語(yǔ)文化的介紹。除了專門開設(shè)相關(guān)文化課程之外，在日常的詞匯、語(yǔ)法、閱讀等語(yǔ)言知識(shí)的講解與傳授中也可以融入文化知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

由于缺乏母語(yǔ)環(huán)境，我國(guó)高中生對(duì)英語(yǔ)中某些特有的規(guī)則與結(jié)構(gòu)無(wú)法遷移習(xí)得，不得不通過(guò)自主的語(yǔ)法學(xué)習(xí)才能獲得與掌握。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生尤其是14歲以上的學(xué)生掌握英語(yǔ)的重要方法。然而我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)非常注重語(yǔ)法的灌輸，具體運(yùn)用、訓(xùn)練很少，沒有結(jié)合具體篇章、語(yǔ)境、文化等因素，語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，忽略了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的綜合性，更沒有對(duì)語(yǔ)法背后的文化因素進(jìn)行介紹，英語(yǔ)篇章閱讀與文化灌輸是與語(yǔ)法學(xué)習(xí)分離的，致使學(xué)生即使掌握了所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但在閱讀時(shí)仍然無(wú)法讀懂，學(xué)生在閱讀中一遇到長(zhǎng)難句、省略句時(shí)依然不明所以。如何將語(yǔ)法知識(shí)從單向的灌輸和碎片化的句子練習(xí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力上來(lái)，是英語(yǔ)教育者需要正視且亟需解決的問題。

三、基于英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

我國(guó)目前的高中英語(yǔ)教學(xué)，局限于教師的自身的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)水平，教師不能對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致了閱讀教授只停留在淺層理解，深層次講解的意識(shí)與水平不高。例如對(duì)閱讀材料中作者的寫作意圖把握不清楚，對(duì)文章詞語(yǔ)背后的習(xí)俗、文化價(jià)值未充分領(lǐng)會(huì)，這些“軟性知識(shí)”的缺乏會(huì)對(duì)詞匯、語(yǔ)法等“硬性知識(shí)”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

教師在一堂閱讀課上，對(duì)知識(shí)、技能的培訓(xùn)不可偏廢其一，作者的情感態(tài)度、目的語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等都要重視。在一堂英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生認(rèn)知圖示（文化習(xí)俗背景、行文構(gòu)思）、語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法）、對(duì)文章的理解能力（理解力、理解策略、理解速度）、心理因素（感情態(tài)度、價(jià)值觀念）等因素組織教學(xué)，注意避免出現(xiàn)“理解”與“語(yǔ)言知識(shí)”截然分開的情形。例如在閱讀材料《How Daisy Learned To Help Wildlife》的講解中，總結(jié)出Daisys stops on her trip：Tibet（Para1），Zimbabwe（para2），a thick rain forest（para3-4），然后讓學(xué)生總結(jié)出The animal she met：an antelope，an elephant，amonky，最后總結(jié)出主人公的情感態(tài)度：sad（cried），happy，amazed。這樣不僅讓學(xué)生理解了文章大致意思，鍛煉了閱讀技巧，也對(duì)新詞匯加深了理解，對(duì)文中出現(xiàn)的倒裝句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。更重要的是，對(duì)文章的謀篇構(gòu)局、行文特點(diǎn)有了全面的把握，了解了作者筆端背后的情感、價(jià)值、態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界， 2010，05：20-25+10.

[2]張湘.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究[J].中國(guó)電化教育，2014，03：123-128.

[3]王素.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究[D].首都師范大學(xué)，2013.

[4]羅明禮.高中英語(yǔ)新課程改革背景下語(yǔ)法教學(xué)策略探究[J].教育與教學(xué)研究，2011，02：109-113.