耿海莉

（江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園）

摘 要：幼兒在成長(zhǎng)期存在一定的焦慮屬于正?，F(xiàn)象，一定的焦慮有助于孩子的成長(zhǎng)，但是長(zhǎng)時(shí)間的焦慮則會(huì)影響孩子的健康，也會(huì)影響他們身心的全面發(fā)展。每年的九月份，是幼兒園新生入園的時(shí)間，由于生活環(huán)境的改變，不少孩子在進(jìn)入幼兒園之后，會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼的情緒，每天都會(huì)鬧著不肯上幼兒園，即使被爸爸媽媽勉強(qiáng)送進(jìn)了幼兒園，也會(huì)哭鬧不止。不少年輕的家長(zhǎng)甚至老師，在面對(duì)這些情況時(shí)，總會(huì)顯得有些手足無(wú)措，不知道應(yīng)該怎樣安撫幼兒的情緒讓其平靜下來(lái)，從內(nèi)心里接受幼兒園，從而能夠盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；入園焦慮；心理分析

幼兒入園時(shí)的焦慮表現(xiàn)是幼兒來(lái)到新環(huán)境的正常反應(yīng)，隨著幼兒對(duì)新環(huán)境的熟悉和適應(yīng)，幼兒的焦慮情緒會(huì)逐漸消失。幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)需要幼兒園與家長(zhǎng)的協(xié)同引導(dǎo)、正確對(duì)待。那么，幼兒入園時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象呢？通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)受這些心理因素的影響：

1.在新環(huán)境中缺乏安全感，陌生的環(huán)境使得幼兒無(wú)所適從。對(duì)于成人而言，當(dāng)我們進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境或是新的集體中，也沒(méi)有辦法一下子融入進(jìn)去，需要一定的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于年齡較小的幼兒更是如此。安全感是一個(gè)人生存最基本的心理需求。幼兒從出生開(kāi)始，在入園之前已經(jīng)明確地建立起了對(duì)自己父母、親人的信任，對(duì)于家庭成員以外的人員，他們是陌生而又略顯抗拒的。對(duì)于剛剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園里的人和周圍的環(huán)境充滿著不確定性，他們不知道應(yīng)該如何與老師、同伴相處。在這樣的情況下，幼兒必然會(huì)希望回到自己熟悉的環(huán)境下。有的孩子在剛剛?cè)雸@時(shí)，需要抱著自己家?guī)?lái)的某個(gè)物品才能入睡，而有的孩子則總是不停地跟老師說(shuō)要找自己的媽媽或是家庭的其他成員，幼兒這種焦躁不安的行為，都是缺乏安全感的表現(xiàn)。

2.感覺(jué)自由受到了限制，害怕無(wú)法進(jìn)行良好的自我約束。幼兒在家中時(shí)，面對(duì)的都是成人的圍繞和陪伴，一直都是家庭的中心，想做什么做什么，不會(huì)有人限制，有很大的自由度。而當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，幼兒園的生活環(huán)境是集體的，三個(gè)老師需要面對(duì)全體幼兒，因此會(huì)提出一定的秩序要求，并且為幼兒制訂詳細(xì)的一日活動(dòng)計(jì)劃。在完成這些要求的過(guò)程中，幼兒必然受到各種限制。因此幼兒在面對(duì)這些限制時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，并且害怕自己不能適應(yīng)這樣的生活，而感到恐慌和退縮。

3.家長(zhǎng)焦慮的情緒和行為感染到幼兒，強(qiáng)化了幼兒對(duì)新環(huán)境的不信任感。孩子即將步入幼兒園，作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的在園情況是十分擔(dān)心的，害怕孩子不能適應(yīng)幼兒的新環(huán)境、害怕孩子不能和其他小朋友友好相處、害怕孩子會(huì)哭鬧等等。當(dāng)家長(zhǎng)的這些擔(dān)心表現(xiàn)得十分明顯時(shí)，很容易影響到幼兒的情緒。他們會(huì)更加害怕進(jìn)入幼兒園之后的生活，加重自身的焦慮心理。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)諸如此類的焦慮情緒時(shí)，身為幼兒教師的我們應(yīng)怎樣了解幼兒的心理，幫助幼兒盡快消除焦慮、適應(yīng)幼兒園的生活呢？結(jié)合此時(shí)幼兒的心理特點(diǎn)，我們可以采取以下措施：

1.提前了解新入園幼兒性格特征及其生活環(huán)境。在每年新生正式報(bào)到之前，教師可以利用暑假的時(shí)間，與新生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)“家訪”的形式了解每一個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境及性格特征，這樣不僅能夠了解到幼兒的情況，也使幼兒與老師之間能夠建立初步的情感連接，讓幼兒感受到老師也是朋友、是可以一起相處的好伙伴，為以后幼兒的正式入園打下基礎(chǔ)。在幼兒正式入園之后，教師能夠主動(dòng)走近幼兒、關(guān)心照顧幼兒，讓他們能夠感受到，在幼兒園老師是愛(ài)他們的，盡快建立起幼兒與教師之間的情感依戀關(guān)系。

2.讓幼兒明確自己在幼兒園的一日活動(dòng)流程及常規(guī)，知道每天自己需要做的事情并且利用游戲吸引幼兒，轉(zhuǎn)移其注意力。幼兒對(duì)秩序感是有著特殊需求的，當(dāng)他們能夠明確自己每天進(jìn)入幼兒園之后需要做的事情時(shí)，他們便會(huì)覺(jué)得自己的生活是可控的、不再是未知的，從而會(huì)逐漸消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理。而游戲又是幼兒的第二生命，孩子們常常能夠在游戲中自得其樂(lè)，忘卻了身邊剛剛發(fā)生的事情。教師可以在班級(jí)里設(shè)置豐富多彩的游戲，當(dāng)幼兒在家長(zhǎng)的陪同下入園時(shí)，可以通過(guò)讓其選擇游戲的形式，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移注意力，同時(shí)也起到了消除幼兒入園焦慮的作用。

3.做好家長(zhǎng)的心理工作，家長(zhǎng)協(xié)同共育。幼兒剛剛離開(kāi)家庭去適應(yīng)一個(gè)嶄新的環(huán)境，家長(zhǎng)的配合是至關(guān)重要的。在新生入園之前，教師可召集家長(zhǎng)開(kāi)一次新生家長(zhǎng)會(huì)，使得家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)幼兒園、了解幼兒園、信任幼兒園。當(dāng)家長(zhǎng)不再有焦慮情緒之后，便會(huì)以積極的情緒引導(dǎo)幼兒，讓其知道幼兒園是充滿樂(lè)趣的，為幼兒營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)的氛圍，讓他們能夠充滿期待，而不是焦慮。其次，家長(zhǎng)需要讓幼兒明確自己什么時(shí)候來(lái)接，讓幼兒感受到自己沒(méi)有被拋棄，這樣幼兒在入園之后，焦慮的情緒也會(huì)相對(duì)減少很多。

作為教師，我們應(yīng)了解幼兒真正的心理需求，引導(dǎo)他們、陪伴他們。用耐心消除幼兒的焦慮情緒，靜待花開(kāi)，共同成長(zhǎng)！

編輯 曾彥慧