概念圖在高中通用技術(shù)教學中的應用

張利

摘要：概念圖，顧名思義是一種用圖案展示概念的方法。在此方法中，概念圖以概括性最強的概念為出發(fā)點，然后再以層級往下排列，以達到概念之間聯(lián)系清晰、主次分明的效果。而高中通用技術(shù)中所含的技術(shù)原理以及各概念之間的關(guān)系較為復雜，運用概念圖于其中可提高其課堂教學的教學效率。本文分別從增強教學成果的有效性、增進教案設(shè)計的邏輯性、鍛煉學生的自主學習能力三方面探討如何將概念圖運用于高中通用技術(shù)教學中。

關(guān)鍵詞：高中教學；通用技術(shù)；概念圖

高中通用技術(shù)有別于信息技術(shù)，是近年來所興起的一門學科。該學科旨在令學生通過對有價值的技術(shù)（原理）的了解與對相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品與設(shè)計的動手演練，達到將理論與實踐相結(jié)合的教學效果。其中所學知識點繁雜，分支甚多，且涉及了學生日常所學的多門課程。[1]因此，采用條理清晰、層次分明的概念圖于其中不僅可以幫助教師更有邏輯地展開教學，而且可以使得學生對相關(guān)概念理解更深刻，對知識框架的梳理更嚴謹。下文，我將簡單分析如何將概念圖運用于高中通用技術(shù)教學。

一、增強教學成果的有效性

高中通用技術(shù)課程作為一門綜合性較強的課程，在高中課程教學中的施教年限少，這導致了絕大部分學校缺乏相應的通用教學師資，且教師在教學時所能搜尋到的網(wǎng)絡資源也較少。綜合種種因素，高中通用技術(shù)課程的教學效果往往不佳。同時，概念圖作為一種以“大知識點”延續(xù)到“小知識點”的教學圖形，便于學生通過直觀的視覺效果認識通用設(shè)計，并對該課程的分類、層次掌握更迅速。對于教師來說，運用概念圖展現(xiàn)課程，課程的難度降低，而教學效果將卻可以得到提升，從而在有限的教學時間內(nèi)增強教學成果的有效性。

例如在教學《設(shè)計的一般原則》中，為了使得學生對設(shè)計的原則認識更全面，理解更深刻，我教學中采用了概念圖。首先，我將“設(shè)計的一般原則”以大圓圈的形式置于屏幕中間，令學生清楚認識到這便是本堂課程所講述的中心內(nèi)容，其次，請學生通過閱讀課本，回答設(shè)計的一般原則有哪些。在學生回答問題的過程中，我以連線和二號圓圈的形式將這些原則一一展現(xiàn)于其上，如創(chuàng)新原則、可持續(xù)發(fā)展原則等。最后，我再將這些原則分別對應的使用方式和表現(xiàn)形式增加到更外圍的圓圈上。屏幕整體形成了一個蜘蛛網(wǎng)狀的概念圖幫助學生清楚分析了“設(shè)計的一般原則”這一概念及其相關(guān)知識，學生對知識點的認識條理清晰，學習效率自然得到了提高。

二、增進教案設(shè)計的邏輯性

教案設(shè)計是絕大部分教師的教學基礎(chǔ)，是教師上課條理分明的依托之一，因為富有邏輯的教案設(shè)計可以使得教師在課堂教學時思維更加清晰系統(tǒng)，從而展現(xiàn)給學生的教學邏輯更為嚴謹。無論是展開新知識點的講解還是對已知知識點的鞏固練習，運用概念圖于教案設(shè)計中均可增進教案設(shè)計的邏輯性，長此以往，教師在教學時的思維邏輯也可得到顯著提升，呈現(xiàn)給學生的高中通用技術(shù)課堂也將變得更為優(yōu)質(zhì)。[2]

例如在教學《模型或原型的制作》當中，對于這個技術(shù)要求較高的章節(jié)，由于在之前的課堂中已經(jīng)講解了相關(guān)的知識點，學生也了解了一定的內(nèi)容。在不知如何設(shè)計教案時，我便采用了概念圖，從所需要進行的教學活動——制作模型——開始，到如何才能激發(fā)學生的興趣從而自己動手做出成功的作品為止畫出一串連續(xù)的概念圖。通過概念圖的梳理幫助，我逐步理清了哪種教學模式為最優(yōu)，最有邏輯性，從而才能在下堂課中呈現(xiàn)給學生優(yōu)質(zhì)的教學。

三、鍛煉學生的自主探究能力

隨著新課程改革的進展，全面素質(zhì)教育理念已在全國范圍內(nèi)推行，在各個科目中，如何鍛煉學生的自主探究能力是所有學科教師都在思考的問題。而就高中通用技術(shù)課程來說，教材所傳遞的設(shè)計原則、方法和教材所要求的自主設(shè)計，都在向教師與學生展示著一個思想：技術(shù)與實踐密不可分。因此，學生的自主探究能力的培養(yǎng)在該課程中顯得尤為重要。而在以往的學習復習過程中，學生往往采用將概念理解清楚，將知識點逐個掌握的方法，實際上對知識點間的邏輯性、全局性缺乏思考，這使得學生的知識掌握事倍功半。而巧妙運用概念圖，則可從開始把握全局，迅速掌握學習內(nèi)容，從而使得學生的自主探究能力得到鍛煉。

例如在教學《文案的構(gòu)思及其方法》過程中，我請學生通過自學分析如何構(gòu)思文案和創(chuàng)造實物。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學生僅僅通過將教材中的概念摘錄下來以達到掌握知識的目的，這種方式十分不利于學生的探究學習，其對摘錄內(nèi)容的印象也不甚牢固。因此，在觀察一小段時間后，我向?qū)W生展示了一個概念圖的基本模型，并給了學生一個臺燈為樣品，請學生根據(jù)對這個臺燈改造的思路和通過教材所得到的方法建立一個概念圖。學生對此有了初步認識，建立概念圖時順著概念圖所給出的思路非常迅速地給出了相關(guān)的構(gòu)思方法，對知識點的認知更深刻明確。在此教學中，學生不僅掌握了相關(guān)內(nèi)容，并且還鍛煉了他們的邏輯思維能力和自主探究能力。

四、結(jié)語

概念圖可使得所教學的知識點內(nèi)容明確、邏輯清晰，無論是從課堂教學效率層面還是從教師學生層面來看，將概念圖應用于高中通用技術(shù)教學中均可取得較好的成效。因此身為通用技術(shù)教師，我們需要不斷提升自我教學水平，深入探討通用技術(shù)的教學以及概念圖的運用，并且在教學過程中堅持運用時間概念圖，才能將兩者更好地融合在一起，從而為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的高中通用技術(shù)課堂教學。

參考文獻

[1] 顧建軍，李藝，董玉琦.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2] 李翀， 楊威. 概念圖在高中信息技術(shù)課程教學中的應用研究[J]. 中小學電教，2008（1）.endprint