何存慧

摘 要：語文教師更新教學觀念，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣；激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)寓于想像的寫作能力；激發(fā)學生的成就感，催化寫作熱情；教授學生積累寫作素材，模仿寫作。

關(guān)鍵詞：提高；寫作；培養(yǎng)；能力；興趣

作文一直在語文教學中占有非常重要的地位，小學階段寫好作文更是學生提高語文成績的基石。新課程標準提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，記錄身邊所見所聞所做所想所感的事情，形成紙質(zhì)上的文字，傾吐學生的心靈和情感。面對新世紀新課程改革下，培養(yǎng)學生各種素質(zhì)，減輕學生過重的課業(yè)負擔，把學生從陳舊繁瑣的教學模式中解放出來，更新觀念，改革作文教學是當今小學作文教學勢在必行的舉措。那么，如何才能提高學生的寫作水平呢？通過在長期的教學實踐中不斷的探索和總結(jié)，我認為可以從以下幾點入手：

一、更新教學觀念，培養(yǎng)良好的習作習慣

作文訓練以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，是時代對我們的要求，也是語文教學大綱的指導思想。教師在作文訓練中應當廢棄“以考試文例為范文，經(jīng)迎合閱卷心理為指導”的教學觀念，打破老師強制，學生被動，害怕作文的思想，讓學生記錄自己親身經(jīng)歷的事，描寫身邊的事物，抒發(fā)自己心靈的感受，即培養(yǎng)用我手寫我見、我聞、我做、我想、我感和多動筆，愛動筆的好習慣。

二、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)想像的寫作能力

興趣是最好的老師，是開發(fā)學生智力的催化劑，也是培養(yǎng)學生想象力的前提，在作文訓練中學生一旦有了興趣，也就有了信心，就會積極、主動地進行習作訓練。我們在上語文課時，要加強字、詞、句理解的同時，著重了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點。教給學生寫人的文章要注意哪些，怎樣表現(xiàn)人物的性格特點及品質(zhì)，怎樣選最佳的材料表現(xiàn)中心思想；寫事的文章要寫清楚哪些部分，如何選材料和安排材料，如何確定中心思想。

另外，要激發(fā)學生的想象興趣，培養(yǎng)寫作能力，就必須激發(fā)學生的觀察興趣，觀察是智慧最重要的源泉，教師要激發(fā)學生的觀察興趣，指導學生養(yǎng)成良好的觀察和思考的習慣，首先讓學生對感興趣的事情自由觀察，這種觀察建立在學生的好奇心基礎(chǔ)上，容易集中觀察的注意力。所以，在語文教學中，我們應鼓勵學生前景式的掃描生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨氄业皆搭^，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。

三、激發(fā)學生的成就感，催化寫作熱情

激發(fā)學生的想象能力，還應當適時地表揚和鼓勵，這就要求教師敏銳的覺察學生在想象這種創(chuàng)造性的腦力勞動中所取得的點滴進步，并及時給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，使他們有一種成功的喜悅和自豪感，我在平時作文講評中立足于多找學生習作中的閃光點，一些豐富的想象，精彩、生動的語句，不僅出自優(yōu)等生，后進生也時常妙語連珠，我一點也不吝嗇高分和贊美的語言，對后進生的作文即使是一段開頭，一處過渡，甚至是一句話，一個詞用得好，我都會用紅色筆線圈點出來給予表揚和鼓勵。大忌“作文脫離實際”“生編硬套”“字詞不夠廢話湊”“像擠牙膏似的想一句寫一句”“語言貧乏，干癟乏味”“譴詞造句不準確”“枯燥乏味，毫無吸引力”等作文評語的出現(xiàn)，這樣會讓學生的自尊心和進取心受到損傷，更加恐懼作文，厭惡寫作。

因此，只有有效地激發(fā)了學生的成就感，打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，才能培養(yǎng)學生的想象能力

四、積累寫作素材，模仿寫作

教師在課堂上審題、講題，然后學生作文的模式，造成學生作文的內(nèi)容空間缺乏真情實感，在寫作過程中常常出現(xiàn)思路不通，段落層次不清，句子表達不完整等弊端。要解決這些問題，就得讓學生走向社會，在豐富多彩的社會生活中觀察，尋找寫作源泉，積累寫作素材。

農(nóng)村小學學生，學習生活單調(diào)，沒有豐富多彩的課外活動，更沒有繁華多姿的都市美景，但有著自身的特色，我們應當充分發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢和人情風俗的優(yōu)點，教會學生思考，從身邊單純的事物中挖掘?qū)懽髦础Ｎ覀儙W生走向田野，走向高山流水，領(lǐng)略田野風光的迷人，看云天夕陽的變換，山澗萬物的彌漫，聆聽小溪以它獨特的“溪語”訴說著大地的心聲……可以從親身經(jīng)歷的小中見大的勞動教育中，日新月異的家鄉(xiāng)面貌中，層出不窮的好人好事中，豐富多彩的童年生活中尋找應有的寫作材料。寫作材料有了，教師有的放矢地引導學生創(chuàng)造性的模仿，模仿句子，把學過的語文課中最美好的描繪出來，學寫生動、形象、情感動人的語句、片段。模仿課文進行仿寫，是學習寫作方法的有效途徑。學生通過模仿練習，熟知了一些寫作知識，寫出來的文章內(nèi)容就充實，敘述方式新穎，能有一定的感染力。

綜上所述，農(nóng)村小學作文教學，不僅限于農(nóng)村狹窄的生活范圍，應該因時因地制宜，再輔之以科學的訓練方法。激發(fā)學生對寫作的興趣，在不同的訓練要求中靈活掌握方法，學生有所為而說，有所為而寫，既練習了表達，又是生活實踐的一部分，學生感到作文是一種快樂的傾吐，不但克服了學生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，而且還有利于促進學生創(chuàng)造性思維和語言表達的快速發(fā)展，從“要我寫作”發(fā)展為“我要寫作”。

參考文獻：

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