何迎春

摘 要：英語課程，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績。針對高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，本文將分析高中課程改革所面臨的主要問題，探討高中英語課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力到培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而探討通過整合課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：綜合語言；運用能力；英語學(xué)科；改革

1核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的重要性

近幾年“核心素養(yǎng)”一詞成為新一輪課程改革所視的焦點和熱詞，并且在英語學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)念也逐漸成為中小學(xué)英語教師所關(guān)注和重視的內(nèi)容。在英語學(xué)科中核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力幾個方面的培養(yǎng)。但在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，實際情況并不樂觀，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，對學(xué)生英語閱讀能力的提升帶來較大阻礙。在高中英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)活動的比重較大，每一個單元都有兩篇文本待處理，這也正凸顯了英語閱讀教學(xué)的重要地位，所以教師必須要重視高中英語閱讀教學(xué)，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，將有效閱讀知識更好地貫穿到英語學(xué)科當(dāng)中，提升學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生綜合水平，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。教師必須改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)形式，改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點以及教學(xué)要求制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2高中英語課程改革的成績

自2007年起，高中英語進(jìn)行了新課程改革，在這期間改革取得了很大的成效。第一，教學(xué)目標(biāo)由掌握語言系統(tǒng)向綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變。使學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再只為考試服務(wù)，而是更注重語言的實踐性和應(yīng)用性。第二，教學(xué)性質(zhì)由工具性向工具與人文的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具——教材，通過課程的改革，高中英語教材內(nèi)容符合高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、心理特點和興趣愛好。同時，通過教學(xué)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，教學(xué)理念由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。在英語課堂中尤其要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，及時轉(zhuǎn)換并定位自己的角色，由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)內(nèi)容由知識點的講授向技能、知識、策略、情感、文化的綜合轉(zhuǎn)變。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面都提出了具體的要求，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。第五，教學(xué)方式由死記硬背向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣就要在英語教育過程中打破傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)模式，改變教鞭下出高徒的教學(xué)理念，因材施教、創(chuàng)新教學(xué)，利用現(xiàn)代化科技等各種行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)其學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使教學(xué)方式更加豐富。最后，教學(xué)評價由終結(jié)性向終結(jié)性與形成性結(jié)合轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的教學(xué)評價有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)評價應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的機會選擇適合的學(xué)習(xí)方式。

3高中英語課程存在的問題

新課程提出了很多新思路、新理念，使得教壇更為百花齊放。但是，在英語課程改革過程中同樣也暴露出一些問題，主要包括：傳統(tǒng)教學(xué)理念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)注教仍然多于關(guān)注學(xué)；課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力；忽視對主題情境的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽；為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)導(dǎo)致學(xué)科價值的錯位。

4高中英語課標(biāo)修訂的思路

高中英語課標(biāo)修訂要以綜合語言運用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

5課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

在課程目標(biāo)確定之后，構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容與教學(xué)方式成為關(guān)鍵，教學(xué)改革必須突破考試評價方式的束縛，解決當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的突出問題。因此，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需要改變。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，通過改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

6對教學(xué)設(shè)計的再思考

教師應(yīng)對教學(xué)設(shè)計再思考，設(shè)計出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。首先，設(shè)計主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)。教學(xué)力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。其次，教師要力求教學(xué)設(shè)計的情境化、問題化和活動化。賦予靜態(tài)的已有知識以動態(tài)的激發(fā)，為新知識增長做準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是對知識的加工和認(rèn)知，還是其面對新問題，整合和運用知識分析和解決問題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程，達(dá)到知行合一。最后，提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。

7結(jié)語

隨著高中英語課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學(xué)的實用性和應(yīng)用性，為社會培養(yǎng)全面型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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