摘要：本文首先闡述行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)的基本特點(diǎn)，然后以《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元為案例，探討行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)的三個(gè)基本步驟，即課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和反饋評(píng)估。并進(jìn)一步說(shuō)明不同的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】G633.67

行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，從完成一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)著手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)、技能與能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)包括課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施和反饋評(píng)估三個(gè)步驟。以《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中的“產(chǎn)品因素、要素關(guān)系協(xié)調(diào)”這一教學(xué)內(nèi)容作為案例，具體闡述行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施步驟。

1 課前準(zhǔn)備

首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品功能、造型要素、工藝要素三者的協(xié)調(diào)與處理，考慮到設(shè)計(jì)類學(xué)生在工程技術(shù)知識(shí)方面的欠缺，課題任務(wù)對(duì)象選擇功能結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的產(chǎn)品。構(gòu)建如下：西服衣架為設(shè)計(jì)對(duì)象，一次注塑成型（不允許任何裝配）、殼體結(jié)構(gòu)，滿足承重和保護(hù)功能，符合基本的形式美學(xué)，并將設(shè)計(jì)任務(wù)以設(shè)計(jì)委托書(shū)的形式確定。

其次是分析學(xué)生情況，包括已有知識(shí)、能力、技能框架基礎(chǔ)，學(xué)生群體中的個(gè)性差異，前者用于構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈條，后者用于進(jìn)行合理的學(xué)生分組?！懂a(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程一般開(kāi)設(shè)在《工程力學(xué)》、《工程基礎(chǔ)》、《造型基礎(chǔ)》、《設(shè)計(jì)表達(dá)》等課程之后，學(xué)生具備一定的工程力學(xué)常識(shí)、材料及其工藝知識(shí)、美的形式塑造與表達(dá)能力。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單個(gè)的要素，而是要素之間關(guān)系處理的原則、方法和手段等，其中最主要的內(nèi)容是技能面關(guān)系界定法造型設(shè)計(jì)。其次是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，以保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組里面盡量包含不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。為保證每組學(xué)生有充分的展示交流時(shí)間，每個(gè)教學(xué)單元中的學(xué)生組數(shù)不超過(guò)6個(gè)。

最后是學(xué)習(xí)媒介準(zhǔn)備，如多媒體課件、輔助學(xué)習(xí)資料等；并考察學(xué)習(xí)硬件條件，如場(chǎng)地、設(shè)施等。以本例為例，課件包括“技能面關(guān)系界定法造型設(shè)計(jì)”、“功能與造型要素之間的關(guān)系”、“造型與材料要素之間的關(guān)系”，輔助學(xué)習(xí)資料包括《工程力學(xué)》、《工程基礎(chǔ)》、《造型基礎(chǔ)》、《設(shè)計(jì)表達(dá)》等課程的教材，西服衣架實(shí)物；學(xué)習(xí)場(chǎng)所要求有多媒體設(shè)備、設(shè)計(jì)工作臺(tái)及裝載有相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的計(jì)算機(jī)）。

2 課程實(shí)施

首先由教師以設(shè)計(jì)委托書(shū)的形式下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)給學(xué)生，提出明確的設(shè)計(jì)輸入和成果要求。由教師與學(xué)生一起構(gòu)建完成設(shè)計(jì)任務(wù)需要的知識(shí)、技能、能力鏈圖，并根據(jù)學(xué)生在先修課程中已經(jīng)掌握的已有知識(shí)、技能、能力情況，提出需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)鏈條。如本例，指如何在既定的功能要求下展開(kāi)造型—技能面關(guān)系界定法造型設(shè)計(jì)、造型如何與其他要素（如材料工藝等）協(xié)調(diào)；針對(duì)已有知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)缺失的同學(xué)，要求其根據(jù)相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)。

其次，學(xué)生按照學(xué)習(xí)鏈條進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容差別采取不同學(xué)習(xí)方式，如教師授課學(xué)習(xí)、小組自學(xué)等。本例采取教師授課學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)兩種方式，對(duì)“技能面關(guān)系界定法造型設(shè)計(jì)”進(jìn)行集中授課，讓學(xué)生了解該方法的特點(diǎn)、過(guò)程及要點(diǎn)；對(duì)要素協(xié)調(diào)采取小組討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由老師展示幾個(gè)產(chǎn)品案例并說(shuō)明其各個(gè)要素在該案例中的含義，每個(gè)小組討論其中一個(gè)產(chǎn)品案例的各個(gè)要素之間如何實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)，最后每個(gè)組向全班匯報(bào)展示討論結(jié)果，訓(xùn)練設(shè)計(jì)交流能力。

根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、技能、能力，由學(xué)生自己制定設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，包括設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、各節(jié)點(diǎn)需要解決的問(wèn)題、采用的方法手段和工具、達(dá)到的目標(biāo)。本例一般包括：依據(jù)“技能面關(guān)系界定法造型設(shè)計(jì)”進(jìn)行功能結(jié)構(gòu)分析，并產(chǎn)生若干設(shè)計(jì)草案、進(jìn)一步分析造型草案的工藝性并優(yōu)化方案、設(shè)計(jì)成果的計(jì)算機(jī)輔助表現(xiàn)等環(huán)節(jié)。

最后，以小組形式實(shí)施設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生至少在其中一個(gè)環(huán)節(jié)承擔(dān)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、綜合組內(nèi)成員意見(jiàn)的工作，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

在這一過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)施的伴隨者，只有在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)或設(shè)計(jì)實(shí)施困難的時(shí)候才介入，如小組討論學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行時(shí)的適當(dāng)引導(dǎo)。

3 評(píng)估反饋

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)能力的評(píng)估，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)工作過(guò)程的、全面的評(píng)估。以本例為例，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估包含兩點(diǎn)：一是各個(gè)要素之間關(guān)系協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的評(píng)估，以小組匯報(bào)方式展示小組討論學(xué)習(xí)的成果，由其他組提出意見(jiàn)建議并為其打分；二是設(shè)計(jì)工作計(jì)劃的評(píng)估，各組將自己的計(jì)劃張貼在墻上，由其他同學(xué)投票，票數(shù)高低即為評(píng)估結(jié)果。教師的任務(wù)是總結(jié)各組成就，并鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程評(píng)估主要考察團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。設(shè)計(jì)成果評(píng)估采取小組匯報(bào)與墻報(bào)相結(jié)合的方式，各組將自己的成果張貼在墻上，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向全班匯報(bào)，由組外學(xué)生提出意見(jiàn)建議并投票，票數(shù)的高低即為評(píng)估結(jié)果。

在這一過(guò)程中，教師是評(píng)估規(guī)則的制定者，而不是評(píng)估的實(shí)施者。但需要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與總結(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)是以設(shè)計(jì)職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的一種綜合教學(xué)模式方法，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)任務(wù)構(gòu)建、以學(xué)生為中心的課程實(shí)施、以交流學(xué)習(xí)為目的的評(píng)估，使學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，鍛煉了自主持續(xù)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)交流能力，滿足了設(shè)計(jì)職業(yè)的全面能力需求。

參考文獻(xiàn)

【1】 柯善軍等.基于CAID 的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，23 （2） ，96-98.

【2】 Jonathan Cagan，Craig M.Vogel.Creating Breakthrough Products[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

【3】 柯善軍.面向重慶市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶與世界，2011，28（2），8-10.

【4】 徐磊，熊明華.德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式解析[J].教學(xué)與管理， 2012，09， 157-160.endprint