李曉斌

【摘要】我們在教學中只有注重創(chuàng)造高效的教學方式，把課堂教學從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，掌握科學探究方法，才能提高學生的科學素質和培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

【關鍵詞】物理實驗教學；引導；科學探究

【中圖分類號】G633.7

第斯多惠指出“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”當今素質教育和創(chuàng)新教育思想下的教師，并不僅僅是知識的傳授者，而應該把自己看作激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習和探索的引導者，以及探索知識的導航者。物理學是一門觀察，實驗和物理思維相結合的科學，是一門培養(yǎng)和提高學生科學素質，科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質教育的搖籃，對創(chuàng)造型學生的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用，在未來社會，更是需要具有獨立學習能力和工作能力的創(chuàng)造型人才，現(xiàn)在的學校教育，要重點培養(yǎng)學生的探究能力，在課堂教學從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的今天，提高學生的科學素質和培養(yǎng)創(chuàng)造型學生是物理教學的首要任務。物理教學中的觀察和實驗有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可提供給學生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力。在教學中有如下體會：

一、引導探究，啟發(fā)思維

教學的指導思想就是把學生領到思維的源泉中去，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在各種事物中學會動腦筋、學會思考、找到各種事物現(xiàn)象之間的鏈條關系，一種事物與另一種事物的因果關系，一旦學生發(fā)現(xiàn)這種關系，就會在思維的訓練中，在各種現(xiàn)象的鏈條中一個接一個的發(fā)現(xiàn)問題，點燃思維的火花，活躍思維過程，加速思維能力的發(fā)展。我在教學中通過實驗引導學生探究知識，啟迪學生思維，學生可以邊做實驗邊思考，自己通過實驗事實歸納、總結出物理規(guī)律和定律。例如：在阿基米德定律的教學中教師設計一系列的問題：（1）當把金屬放入裝滿水的燒杯中時，會有什么現(xiàn)象？（2）溢出的水與浸入水中的金屬塊的體積有什么關系？（3）彈簧測力計的示數(shù)為什么會減?。浚?）假如把溢出的水收集到容器中，再掛到彈簧測力計上其讀數(shù)又會怎樣？學生親手做完上述實驗過程也就是探究過程，思維被調動起來。在教師的指導下，學生主動嘗試，主動探索、主動了解知識的產生與發(fā)展過程。經過思考、討論，阿基米德定律就由學生總結而出。通過引導學生利用實驗的探究可以活躍并加速思維。讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，充分培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。

二、引導學生深入思維，大膽想象，敢于創(chuàng)新

中學生的思維發(fā)展是有具體到抽象，由形象思維過度到抽象思維的，它要求物理教學要具體形象，直觀。開展實驗教學拓展了學生的思路，提高了分析問題和解決問題的能力，促使他們在學習過程中想的多了，深了，鉆的細了，透了。例如：在測定蠟塊的密度實驗中，讓學生思考要測定蠟塊的密度需先測定哪些物理量，用什么儀器？如何測定這些物理量，讓學生大膽設計創(chuàng)新測定石蠟的體積，學生可以想出許多辦法，例如：有的用細鐵絲把蠟塊壓人水中，有的用石塊和蠟塊捆在一起使它沉入水中等等。因此課堂上教師要盡量多給學生提供機會，并鼓勵學生勇于探索，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同意見，使學生接觸情景多，發(fā)現(xiàn)的問題多，設計的方案多。“見多識廣”不僅有助于掌握知識，培養(yǎng)能力，而且會加強創(chuàng)新的信心和勇氣。要點燃學生的創(chuàng)新之火，教師應為學生多創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，可以說物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的載體。充分發(fā)揮物理學實驗的多種功能和作用，可以通過實驗掌握物理知識，同時也培養(yǎng)了學生自主學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

三、注重學法指導，培養(yǎng)探究能力

物理教學中，教師要充分發(fā)揮課堂教學中的主導作用，加強對學生自主學習的方法進行指導。教師應引導學生如何從觀察的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，尋找現(xiàn)象的本質知識，學會思考、學會分析、學會歸納總結。并能運用所學的物理的知識、去解決實際問題等方法。教師正確的學法指導，有效地提高學習的質量。教學中組織學生對所學內容進行自讀、深入剖析，放手讓學生獨立思考，提出自己獨立見解，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。學生自己獲得知識，就會由被動聽到主動探索，自由地索取知識。培養(yǎng)他們的自信心，加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)。

四、注重學生之間的交流與合作，培養(yǎng)合作探究能力

在學習的過程中學生遇到的困難很容易被老師忽視，在探究學習過程中，教師應注重引導學生共同去探究新知識，因此在物理實驗教學中往往采用以小組為單位進行實驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力。例如：在《平面鏡成像》這節(jié)課中，在探究平面鏡成像規(guī)律實驗中，提供實驗器材時，將平面鏡和玻璃板同時給出，讓學生自由選擇。直接選平面鏡的學生在實驗中會發(fā)現(xiàn)一個問題，無法同時看到物體的像與替代物，所以無法比較像與物的大小，學生就會陷入困境。由于采用小組實驗，學生之間可以互相討論，互相交流，發(fā)揮每個學生的聰明才智，以及受課堂小魔術的啟發(fā)，認識到用平板玻璃替代平面鏡，可以同時觀察到像和替代物，讓每個學生都能在自主實驗活動中獲得成功，產生強大的內心動力，主動地參與到學習過程中，使學生思維的深度和廣度得到開發(fā)，達到培養(yǎng)學生合作探究能力。

綜合上述，當今科學素質，科學思維方法和科學研究能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在的學校教育的首要任務，在物理教學中，加強在實驗探究中滲透科學探究方法，讓學生體會實驗探究方法和過程，逐漸接受科學探究方法的教育，即可以激發(fā)學生的學習興趣，又能發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的設計實驗能力和創(chuàng)造能力，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。以適應今后社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。endprint