呂卉

摘要：隨著我國對外開放的步伐逐漸加快，中外經(jīng)貿(mào)、文化等方面的交流日趨頻繁，“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出將使我國與歐洲、非洲各國的聯(lián)系越來越緊密。法語是聯(lián)合國的工作語言之一，有四十多個國家和地區(qū)將法語作為官方語言或通用語言。在這樣的背景下，國內(nèi)越來越多的高校開設法語專業(yè)，法國留學中介、語言培訓班也悄然興起。

關(guān)鍵詞：學習動機理論；高職院校；法語教學

一、高職學生法語學習動機分析

1.學習動機的概念

目前，心理學術(shù)界將學習動機定義為：能夠讓個體自發(fā)地、持續(xù)地進行學習活動，使學習行為圍繞一定的學習目標的一種內(nèi)在的過程或者內(nèi)部的心理狀態(tài)。學習動機的內(nèi)容包括以下四個方面：努力程度、學習目的、學習愿望和學習態(tài)度。這是一種直接推動個體以達到某種目的而進行學習的心理動因，具有廣泛的社會性。在不同的社會背景和學習要求情況下，學習動機的呈現(xiàn)也會有所不同。

2.高職學生法語學習動機的特點

通過對非英語專業(yè)學生學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查，當前江西省高職院校非英語專業(yè)學生的學習動機有以下兩個特點：一是學生學習動機水平不高；二是學生學習動機為“工具型”和“證書型”。這種特點的具體表現(xiàn)為：

（1）學習目標不明確。理智上，學生知道法語學習的重要性，但沒有明確的長期目標，不清楚能夠與外國人溝通具體要達到怎樣的水平，是能夠日常溝通，還是能就某一問題發(fā)表自己的觀點。少數(shù)同學有短期的學習目標，即通過期末考試。然而，在通過考試之后，又開始缺乏學習目標和動力。還有一大部分學生沒有明確的目標，選擇出國留學也是父母的決定。這些學生雖然也在進行法語學習，可是如此一來，學習效果不佳，達不到學習目標。

（2）缺乏學習興趣?！芭d趣是學生最好的老師”，如果學生一旦對法語產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生較強的自主性，采取各種手段來學習，從而把被動學習變成主動學習，提高法語學習成績。不少學生由于在高中階段的外語學習時就喪失了對外語學習的興趣，上課時，對所學內(nèi)容漠不關(guān)心，遲到、曠課、睡覺、玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮。教師也努力采取一些措施，但收效甚微，一般有效時長不超過三天。

（3）學習信心不足。充足的自信心會給學生帶來良好的學習效能感，是學好法語的重要保證和促進學生法語學習的重要動力之一。在學習過程中，部分學生缺乏信心，不敢用法語與外教交流。在經(jīng)歷一兩次測驗失敗后，學生不從學習過程、學習方法上認真總結(jié)原因，而是直接歸咎于法語太難，自己英語就沒學好，更不適合法語學習。

3.影響高職學生法語學習動機的原因

通過以上分析，我們可以知道出于自身愛好，想通過法語學習去了解更多關(guān)于法國和法國文化的高職學生并不多，大多數(shù)學生只是被動選擇了這一專業(yè)，不得不開始學習法語，因此學習動機強度不大，興趣和信心都不足。究竟是什么造成這樣的現(xiàn)狀？通過與班級學生逐個談話溝通，筆者對于造成這種情況的因素進行了如下總結(jié)。

（1）學校和班級環(huán)境的影響。班級良好的學習氣氛是影響學生學習的重要因素。如果班級法語學習氣氛濃厚，那么所在班級的學生都會潛移默化地受到這種氛圍的影響。另外，盡管學校有兩名常駐外籍教師，但學校外語教學硬件設施資源緊張，多媒體教室有限，任課教師上聽力口語課時，只能使用筆記本電腦，屏幕小、音效雜，影響了教學質(zhì)量。

（2）家庭環(huán)境的影響。我校中法“3+1”項目的學生大部分來自于地級市縣，家庭情況良好，家長對學生的學習成績非常關(guān)注。但是家長長期外出工作，對于學生的學習動機、在校表現(xiàn)及學生在外語學習過程中所遇到的困難關(guān)注很少，忽略了對學生的關(guān)心和鼓勵，也無法對學生的外語學習予以引導，造成了學生不正確的學習動機，進而對法語學習產(chǎn)生隱形的抵觸情緒。

（3）教師教學的影響。在任何科目的教學中，教師的作用是非常重要的，教師的人格魅力、教學方法和對學生的態(tài)度對學生的學習動機影響重大。當前各大高校對于教師的教學方法特別重視，鼓勵教師積極參加從校級到國家級的教學競賽，平時也經(jīng)常舉行說課或公開課堂的教學交流活動，課堂教學的沉悶感、枯燥感在逐漸改變。

二、高職學生法語學習動機的培養(yǎng)策略

1.明確學習目標

教師應幫助學生明確學習目標，即合理地制訂教學大綱。例如，“3+1”項目的學生學習法語的目標就是取得歐洲語言學習統(tǒng)一標準B2及以上水平（能夠理解一篇復雜文章的基本意義，無論主題涉及抽象還是具體事物；能夠在本人的專業(yè)范圍內(nèi)與他人進行技術(shù)討論；與母語為法語的人溝通時表述準確，自己與對方都感到十分自如；可以對很多主題進行清楚而帶有細節(jié)的表述；能表達自己對某事物的觀點，并陳述其多個優(yōu)缺點），然后將這個大目標分到六個學期，見表。

除此之外，每學期進行多次小測驗，一方面增強學生的學習緊迫感，另一方面，增加學生得到獎勵的機會。同時，教師可以通過測驗幫助學生進行正確的歸因，學生也能夠及時了解自己對知識的掌握程度。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣

許多高職學生由于監(jiān)控調(diào)節(jié)意識不強，不會充分利用業(yè)余時間學習，因而制訂的學習計劃總是無法長期執(zhí)行，反而打擊了自己的學習積極性?；诖?，將“番茄工作法”引入學習中是一個行之有效的辦法?！胺压ぷ鞣ā笔且环N簡單易行的時間管理方法，學生設定一個待完成的任務，將番茄時間設為25分鐘，其間專注學習，中途不允許做任何與該任務無關(guān)的事，直到番茄時鐘響起，然后在紙上畫一個“X”并短暫休息一下（5分鐘即可），每4個番茄時段多休息一會兒。堅持時間長了之后，可以再調(diào)整每次學習的間隔，逐漸增加注意力持續(xù)時間。在這個過程中，還可以鼓勵學習習慣好的學生帶動和鼓勵周圍注意力集中能力較弱的學生，相互監(jiān)督和督促，形成良好的班級學習氣氛。

3.選用合適的教材

目前，市面上很難找到適用于高職學生的法語教材，大部分開設法語專業(yè)的高職院校選用的都是法語本科專業(yè)教材。此外，面向出國留學的法語培訓班所選用的教材，如《走遍法國》等，要么是編寫時間過于久遠，要么就是只有初級教程，體系不完整?？紤]到我校大部分學生外語基礎(chǔ)知識薄弱，我校選用《大學法語簡明教程》作為主干用書，輔以法語短劇Extra和其他網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生系統(tǒng)法語語法概念，提升聽、說、讀、寫能力。

參考文獻：

[1]張勇.江西省高職院校非英語專業(yè)學生英語學習動機研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學，2015.

[2]薛建成.大學法語簡明教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.endprint