關(guān)于高中教學走班制的思考和建議

鄭麗

摘 要：隨著新的高考要求的落實，高中的教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何更好地適應高考的要求，如何貫徹以人為本的教育理念，是作為高中學校必須考慮的問題。

關(guān)鍵詞：高中教學；教育理念；走班制；思考建議

目前，新的高考政策更加注重學生的自我發(fā)展和自我個性的形成，著眼于學生德智體美全面的發(fā)展。而且多元多維的評價體系，也能充分體現(xiàn)讓學生全面發(fā)展的導向。為此，我們學校從14學年開始，著力思考和探討如何讓每一位學生的潛力都得到應有的重視，如何讓每一位學生的發(fā)展都得到肯定?？紤]到數(shù)學和英語學科，學生的習基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度相較其它學科差異度更大，在新高一學生入學之后，根據(jù)學生的學習情況，實行分層走班教學，作為身處其中的一線教師，經(jīng)過一年多的實踐和觀察，也有了自己的思考和建議。

一、走班教學之利

1.有利于教師根據(jù)學生的實際情況設(shè)計課堂教學

經(jīng)過分班之后，一個班內(nèi)學生的學習情況分離度較低，和以往的教學相比，教師在備課時能更容易貼近學生的實際，在課堂教學中也能基本滿足所有學生的學習需求。

2.有利于學生學習積極性的激發(fā)

以往的課堂，由于學生的學習差異的客觀存在，教師往往顧及中間層次的學生較多，造成好學生“吃不飽”，困難學生“吃不了”的狀態(tài)，造成前者的懈怠和后者的自卑心理。而分層后的課堂，使更多的學生得到教師的關(guān)注，也能鼓勵他們在課堂上的積極表現(xiàn)。學生在課堂上學習的自覺性和積極性都得到提升，作業(yè)的完成度也較以往提高。

尤其是不同層次班級之間一定階段的學生流動，也能對學生的學習起到積極的促進作用。

3.有利于引導學生樹立“合適的就是最好的”自我發(fā)展觀念，不盲目跟風，更注重個性的養(yǎng)成和發(fā)展

在進行走班教學之初，有部分學生和家長還認為被分到層次較低的班級不利于自己的學習，在經(jīng)過一個階段的學習之后，他們都體會到合適自身學習狀況的教學才是最有效的。他們不僅安心于所在的班級，甚至在自己達到升班條件的情況下，認為還是在原有班級繼續(xù)學習一個階段更合適；也有同學根據(jù)自己的學習狀況主動要求降低一個層次。逐漸地，學生和家長對學生的發(fā)展也有了和以往不同的認識：選擇最適合自己的。無論是基礎(chǔ)學科的學習還是加三科目的選擇，乃至其它興趣愛好的培養(yǎng)，這也是新的高考和當前社會人才培養(yǎng)中應該具有的意識。

二、走班教學之弊

1.給年級和班級的日常管理增加了工作的難度

每天兩門重要的基礎(chǔ)學科在不同的班級上，同一個行政班的學生可能要接觸全年級的學生，這對于年級組和班級的日常管理來說，不論是課程時間的安排，還是思想行規(guī)的教育，和以往相比，量和質(zhì)都有很大的不同，對于管理者來說，提出了更高的要求，需要學校各個層面的協(xié)調(diào)配合和智慧管理。有時，遇到特殊情況或突發(fā)事件在應對上難度增大。由于分層教學，數(shù)學和英語課必須同時上，一旦上課老師有事，很難在年級組中協(xié)調(diào)。

班主任有可能并不是自己班級學生的任課老師，和往常的情況相比，班主任對學生的了解就相應減少，這也增加了班主任的管理難度。

2.任課教師對于學生的作業(yè)輔導和個別指導的時間難以保證

由于其他課程是按照原有的行政班級上課，所以，當走班的課程任課教師需要針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行指導時，無論是班級還是個人，都會發(fā)生時間上的沖突，甚至有時難以協(xié)調(diào)。這也就相應減少了學生得到教師輔導的時間。

3.學生的班級流動還受到兩門課程的班級設(shè)置的互相制約

由于走班的課程設(shè)置，四個班數(shù)學和英語必須同時進行，有的學生兩門課差距較大，在班級安排和流動時就受到制約，有時不得不調(diào)整班級的安排，這對學生的學習來說，也會受到一定的影響。

三、對于走班教學的建議

1.分班要更加合理有效

目前，學生的分班，大致按照他們的中考成績或是到校后初次測試的情況，而從高中學生學習的具體情況分析，中考的成績或是期初的測試情況未必能真實反映學生的學習基礎(chǔ)，尤其不能反映出學生的學習能力和學習態(tài)度，而這些對于學生在高中階段的學習起著更為重要的作用。因而，在高一學習一段時間之后，就有一部分學生的學習和他所處的班級層次不符，而此時，再大幅度調(diào)整已很難進行，給教學帶來一定的難度，也不符分層教學的本意。

2.學生不同層次之間的流動的制度需要在實踐中不斷完善

在分班完成之后，學生經(jīng)過一個階段的學習，學習情況分別發(fā)生變化，如何進行各班級之間的調(diào)整，是一個需要管理者認真思考的問題，流動人數(shù)太少，對大多數(shù)學生起不到積極的促進作用，調(diào)整人數(shù)過多，對于班級的穩(wěn)定性和教師的教學組織也會產(chǎn)生負面影響。因而，在年級中，要根據(jù)學生學習的實際情況，具體分析，綜合協(xié)調(diào)，確定恰當?shù)谋壤龊脤W生的流動調(diào)整工作。

3.隨著新高考政策的落實，走班的教學形式還可以延伸到其它基礎(chǔ)學科和加三的學科，甚至拓展型、研究型課程

這對于教學和教務(wù)管理以及教師的安排都有了新的要求，需要學?？紤]相關(guān)的配套措施，而不是僅僅在一個年級組內(nèi)來進行。

以上，是我們對于分層走班教學的一些細微的思考，有待在實踐中進一步觀察和總結(jié)。