數(shù)學(xué)課堂上如何組織學(xué)生討論

包夢(mèng)南

摘 要：課堂討論作為一種開(kāi)放的有著悠久歷史的教學(xué)方式，它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在教育教學(xué)中，教師在課堂討論中有著相當(dāng)重要的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂討論；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂討論有著至關(guān)重要的作用。課堂討論組織得好有利于使課堂的教學(xué)更為深入。適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行討論，有利于讓學(xué)生在討論中辨析模糊的地方，甚至有意識(shí)地讓學(xué)生暴露認(rèn)識(shí)的“偏差”，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，有利于學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。那么教師如何才能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論呢？

一、 討論前做好充分的準(zhǔn)備工作

（一） 確定選題

數(shù)學(xué)知識(shí)大多是簡(jiǎn)明、扼要的，充滿邏輯性的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實(shí)是比較少的。教師雖然可以選擇用講授法的方式在較少的時(shí)間內(nèi)通過(guò)講解習(xí)題來(lái)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)；但是通過(guò)組織學(xué)生參與課堂討論，通過(guò)討論了解、發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)，了解這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程以及原因也是很不錯(cuò)的。

那么課堂討論中的選題在此時(shí)就顯得十分重要。首先，教師在課堂討論前應(yīng)準(zhǔn)備好選題，不能臨場(chǎng)發(fā)揮；其次選題應(yīng)是學(xué)生所感興趣的題目，而不是枯燥的，這就需要教師與學(xué)生在課堂上共同生成選題，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；最后選題的難度一定要適中，過(guò)難或者過(guò)易的選題是不可能引起學(xué)生討論興趣的，教師需充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力。

（二） 學(xué)生提前了解相關(guān)問(wèn)題

學(xué)生只有在課前做好充分的準(zhǔn)備，才會(huì)對(duì)所討論的問(wèn)題做出充分了解，準(zhǔn)備好有關(guān)資料。若學(xué)生在上課之前對(duì)這節(jié)課討論的內(nèi)容、主題毫不知曉，那么這次討論將充滿“危機(jī)”，注定是失敗的。要上好一節(jié)討論課，教師需要提前一周左右告知學(xué)生要討論的內(nèi)容，讓學(xué)生利用空余時(shí)間進(jìn)行資料的收集和整理工作，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，并組織好自己的言語(yǔ)準(zhǔn)備好在課堂上“一展身手”。在這個(gè)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生得到的收獲不僅僅是所收集到的資料，更多的是在通過(guò)這個(gè)過(guò)程發(fā)展自己學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，例如：選擇篩選資料的能力，分析資料的能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力等等。

（三） 科學(xué)合理的安排分組

小組討論學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)組織形式?？茖W(xué)合理分組，有助于學(xué)生更好的參與討論。首先，小組討論學(xué)習(xí)要做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)以及擅長(zhǎng)之處，相互合作幫助，帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)一起進(jìn)步。其次，小組討論學(xué)習(xí)可以定期重組，更能促進(jìn)學(xué)生的集思廣益。如果不變，學(xué)生在討論中沒(méi)有了新鮮血液的加入，學(xué)生的看法視野也會(huì)在一定程度上有所束縛。

二、 討論中適時(shí)組織引導(dǎo)，把握討論契機(jī)

在課堂中適時(shí)、有效地組織學(xué)生討論，是十分重要的。教師要根據(jù)不同的情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予引導(dǎo)，在給學(xué)生創(chuàng)造自主參與探索的同時(shí)，也幫助學(xué)生解決討論困難以便接下來(lái)的討論。那么，教師應(yīng)在什么時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論呢？

（一） 在教材重難點(diǎn)處展開(kāi)討論

數(shù)學(xué)課堂必須以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)上嚴(yán)格按照教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。因此教師組織學(xué)生討論必須充分把握教材的重難點(diǎn)，越是教材的關(guān)鍵問(wèn)題，就越要組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察，來(lái)比較相同的物體在不同的位置觀察到的形狀是不同的。通過(guò)四人小組交換位置，輪流拍照觀察，逐步探究，并通討論了解到：（1）在不同的位置觀察到的不一樣。在哪邊拍的，拍到的就是物體的哪一面。（2）前后相反，左右相反。

學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論，運(yùn)用多種方法，并發(fā)現(xiàn)了觀察物體的奧秘。在這個(gè)開(kāi)放性的討論中，每個(gè)學(xué)生都能在討論中獲得一定的進(jìn)步，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二） 在疑惑處展開(kāi)討論

學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是在產(chǎn)生疑惑、解決疑惑、產(chǎn)生疑惑這一循環(huán)中獲得的。因此當(dāng)學(xué)生在疑惑時(shí)，讓他們通過(guò)討論尋找解決問(wèn)題的方法。此時(shí)的學(xué)生的興趣是高漲的，他們的討論是激烈的，學(xué)習(xí)的積極性是不可磨滅的，效果也是出疑問(wèn)：“為什么0不能作分母？”教師隨意在黑板上寫(xiě)出一個(gè)分?jǐn)?shù)“

30”，并提出課堂討論題目：“請(qǐng)根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)討論一下0到底能不能成為分母？”學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，出現(xiàn)了“如果0能作分母， 3除以0得到的商是什么呢？”這一問(wèn)題，并通過(guò)討論想到了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，“因?yàn)?乘任何數(shù)都得到0，所以，這樣的商不存在”的結(jié)果。

（三） 在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)展開(kāi)討論

在爭(zhēng)論中討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行分析討論的效果更好。在教學(xué)“銳角三角形，直角三角形以及鈍角三角形的認(rèn)識(shí)”以后，在學(xué)生初步理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師用紙片覆蓋住圖形，讓學(xué)生做判斷：如果只出現(xiàn)三角形中的一個(gè)角，你能判斷出這是什么三角形嗎？（l）露出一個(gè)直角；（2）露出一個(gè)鈍角；（3）露出一個(gè)銳角。依次讓學(xué)生進(jìn)行判斷，前兩個(gè)學(xué)生在回答時(shí)并沒(méi)有很大的分歧，而對(duì)最后一個(gè)意見(jiàn)較多產(chǎn)生了爭(zhēng)論。這時(shí)讓學(xué)生討論：你是如何判斷的？還有其他看法嗎？學(xué)生在討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們對(duì)自己能夠有不同的想法而感到驕傲自豪；同時(shí)在討論中也認(rèn)可了別人的正確說(shuō)法，最后交流出來(lái)：只顯示一個(gè)銳角，是不能斷定什么三角形的，只能分類(lèi)說(shuō)明，它有三種可能。

三、 要注重討論后對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程的評(píng)價(jià)

討論課后的點(diǎn)評(píng)不僅僅要求教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還需要對(duì)討論過(guò)程的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生小組討論的結(jié)果，來(lái)判斷學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否、是否偏離討論的方向。

首先，通過(guò)總結(jié)點(diǎn)評(píng)來(lái)判斷學(xué)生理清思路，歸納所討論主題的本質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，對(duì)小組討論情況要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)而不是對(duì)小組的一個(gè)成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即對(duì)學(xué)生討論前的準(zhǔn)備工作、小組內(nèi)成員的參與發(fā)言情況、小組分工明確與否、是否有合作競(jìng)爭(zhēng)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)討論過(guò)程以及結(jié)果的點(diǎn)評(píng)做出相應(yīng)的調(diào)整。可以了解自己在討論過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在討論中更加嚴(yán)格要求自己，遵守課堂紀(jì)律。

總之，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，最后給學(xué)生一種觀念：在數(shù)學(xué)課堂討論中尋找獲得問(wèn)題的正確的答案是需要的，但是在討論過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、傾聽(tīng)他人、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)才是我們討論的精髓。endprint