優(yōu)化五個(gè)環(huán)節(jié)，提高作文興趣教學(xué)質(zhì)量

陳琰松

【摘要】要解決學(xué)生討厭作文、怕寫作文的問題，作文教學(xué)就必須改變教學(xué)理念，運(yùn)用“高質(zhì)輕負(fù)”的有效的教學(xué)方式?！靶〗M合作式作文教學(xué)”方法正是在“高質(zhì)輕負(fù)”理念下的一種有效的作文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)輕負(fù)；小組合作；作文教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0210-02

一、小組合作式作文教學(xué)切合“高質(zhì)輕負(fù)”的教學(xué)理念

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。然而，語文教學(xué)長(zhǎng)期以來遭遇的尷尬局面是：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，特別討厭作文、怕寫作文。這的確值得我們每一個(gè)語文教育工作者深思。究其原因，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是學(xué)生絞盡腦汁“閉門造車”，教師則嘔心瀝血，拼命修改。有些學(xué)校甚至要求學(xué)生每周都要寫一篇作文，教師隔周要全批全改一篇，結(jié)果吃力不討好，不但收不到滿意的教學(xué)效果，而且嚴(yán)重束縛了師生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期這樣，作文便成了師生的一種沉重負(fù)擔(dān)，何來興趣可言？筆者認(rèn)為：要改變這種狀況，作文教學(xué)就必須改變教學(xué)理念，運(yùn)用“高質(zhì)輕負(fù)”的有效的教學(xué)方式。

“高質(zhì)輕負(fù)教學(xué)模式”就是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以課程目標(biāo)為核心，以高質(zhì)為目標(biāo)，以追求師生的共同發(fā)展為價(jià)值取向的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)活動(dòng)中的主體間性，通過選擇科學(xué)的與之相匹配的學(xué)習(xí)方式，改革教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，使他們?cè)谳p松的心境下學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧而又充滿生命張力的課堂，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)化，促使學(xué)生在原有發(fā)展基礎(chǔ)上獲得提高、有所發(fā)展。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們一種全新的教學(xué)理念，其四條基本理念的第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實(shí)現(xiàn)語文教育目的的策略，多年來，筆者在語文教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一理念，對(duì)“小組合作式作文教學(xué)”方法進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試和探索。

二、小組合作式作文教學(xué)的實(shí)施步驟

寫作訓(xùn)練的有意合作，能帶來資源共享，帶來智慧共生，有利于開闊學(xué)生的生活視野，拓寬學(xué)生的寫作思路和選材的空間?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)議作文，以分享感受，溝通見解”。小組合作式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是激發(fā)寫作興趣、突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了“小組合作式作文教學(xué)”的實(shí)施步驟：

1.分組討論，寫出初稿：把全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每三個(gè)小組組成一個(gè)大組。寫作之前各組成員把自己的寫作思路和積累或想象出來的材料在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、交流，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充；教師引導(dǎo)各組學(xué)生在審題立意上可以多元選擇，把各自積累的材料篩選分類，理清楚作文的結(jié)構(gòu)思路；學(xué)生根據(jù)小組同學(xué)的意見寫出初稿，對(duì)寫作有一定困難的學(xué)生，可以由優(yōu)生寫出文章的重點(diǎn)部分，困難學(xué)生寫出文章的開頭和結(jié)尾，寫完初稿，四人共同修訂。

2.互批互改，共同提高：各小組寫出作文初稿后，全班互評(píng)互改，共同提高。首先，教師把評(píng)改作文的符號(hào)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)改的內(nèi)容，然后要求學(xué)生對(duì)作文的字、詞、句、篇以及中心、表現(xiàn)手法、修辭等全面評(píng)改，每個(gè)學(xué)生都要批改四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他三人的作文或者是本大組內(nèi)其他小組的作文，并寫出評(píng)語。

3.反饋交流，修改定稿：四人學(xué)習(xí)小組或大組對(duì)本組同學(xué)的作文逐一討論，指出優(yōu)缺點(diǎn)，原作者可以針對(duì)批改的內(nèi)容和評(píng)語提出自己的看法，有不同意見、爭(zhēng)執(zhí)不決的可邀請(qǐng)老師參與討論，大家通過討論達(dá)成共識(shí)。原作者據(jù)此修改定稿。

4.評(píng)選佳作，推薦發(fā)表：讓四人學(xué)習(xí)小組一起登臺(tái)，個(gè)人讀出自己的執(zhí)筆部分，或讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一篇最佳作文在全班朗讀，讓全班同學(xué)一起分享他們的勞動(dòng)成果，一起來評(píng)析、批改、完善，最后由教師歸納點(diǎn)評(píng)。綜合大家意見選出優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室的“作文園地”或投稿到?？⑿@報(bào)、《中學(xué)語文學(xué)習(xí)》報(bào)、《中學(xué)生報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表。

三、小組合作式作文教學(xué)的實(shí)施效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生交流與合作的能力是否具備及強(qiáng)弱已成為現(xiàn)代社會(huì)衡量新一代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，小組合作式作文教學(xué)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，在作文形式上成為有別于“教師一言堂”專制教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，大家都希望自己的文章能推薦到班上交流，希望自己小組推薦的文章能在班上交流中獲得好評(píng)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。“在平等的師生關(guān)系中，在親密的人際交往中，師生敞開心扉，情意相通，不同見解的交叉，各種思維方式的碰撞，坦蕩而真誠(chéng)。而師生之間、生生之間的誠(chéng)實(shí)守信、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升?！?/p>

2.有助于因材施教

學(xué)生的作文水平參差不齊，小組合作式作文教學(xué)可以彌補(bǔ)一名教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

按照構(gòu)建主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語文教學(xué)中這種情況非常普遍，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫同一個(gè)題目的作文，由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，寫出來的內(nèi)容往往是千差萬別，正所謂“仁者見仁，智者見智”。面對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展。“合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為開展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的‘交往場(chǎng)，在‘交往場(chǎng)中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問題的解決須是在個(gè)體能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成?！笨鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝伞?。學(xué)生在寫作時(shí)通過小組內(nèi)外的交流合作，擴(kuò)大了閱讀范圍，拓展了寫作思路，在批改、討論、交流、評(píng)議的過程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終，通過閱讀和欣賞，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。

3.增強(qiáng)了作文評(píng)價(jià)的客觀公正性

作文的修改和講評(píng)是作文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，從某個(gè)角度講，甚至重于寫作訓(xùn)練，因?yàn)樗菍W(xué)生重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)，甚至是重新創(chuàng)造的過程。“在以往的作文教學(xué)中，往往由語文教師個(gè)人包辦批改作文，代替了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦”著名特級(jí)教師歐陽代娜一直反對(duì)這種做法，提倡“在教師指導(dǎo)下，師生共同批改的做法”。小組合作式作文教學(xué)把以前教師的專一評(píng)價(jià)改為由“生生之間，師生之間”在平等、民主基礎(chǔ)上的溝通、協(xié)商，學(xué)生在老師指導(dǎo)下互評(píng)互改，共同參與講評(píng)，也增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性，因?yàn)榻處熓茏陨碇R(shí)積累、生活閱歷和思維習(xí)慣的影響，在評(píng)改作文時(shí)也難免存在片面性，小組合作式作文教學(xué)通過師生之間的共同評(píng)議，可以避免作文評(píng)價(jià)片面的弊端。

4.有利于確立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義理論給我們實(shí)施新課程教學(xué)提供了有益的啟示，“課程實(shí)施決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信念和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程不僅僅是師生互動(dòng)，而且是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)?！毙〗M合作式作文教學(xué)中的合作，不僅是學(xué)生之間的合作，也包含了師生之間合作，清除了長(zhǎng)期統(tǒng)治教壇的“師道尊嚴(yán)”的無形屏障，將傳統(tǒng)的作文教學(xué)改造為“平等、民主的教學(xué)、溝通合作的教學(xué)、互動(dòng)創(chuàng)生的教學(xué)”。師生之間、學(xué)生之間敢于爭(zhēng)辯、敢于力排眾議，獨(dú)樹一幟，這就避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生喪失了寫作的主體性，成為教師命題意圖的揣摩者和體現(xiàn)者的局限性，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生的可持性發(fā)展

小組合作式作文教學(xué)有學(xué)生的積極參與、高密度的交互作用和主動(dòng)的自我展現(xiàn)，使作文教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練的過程，同時(shí)還是口語交際、人際交往思維碰撞、情感影響和審美的過程，能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，小組合作式作文教學(xué)也發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)造能力，認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力以及良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生具備了這些能力和習(xí)慣，可以受益終身。

四、實(shí)施小組合作式作文教學(xué)值得注意的問題

1.太多的“合作”可能會(huì)帶來學(xué)生作文材料的雷同，構(gòu)思上的趨同。為了有效地解決這一問題，在作文教學(xué)中，我大力提倡求異思維，要求學(xué)生寫自己感觸最深的東西，最感興趣的東西；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，并不斷地給“創(chuàng)新作文”、“個(gè)性作文”提供展示和交流的舞臺(tái)。

2.小組合作的方式要多樣化，除了老師指定的題目外，小組成員之間或者小組之間也可以互相命題，展開競(jìng)爭(zhēng)，或者一起合作出手抄報(bào)、黑板報(bào)、寫調(diào)查報(bào)告、小論文等其他形式。

3.小組合作的成員相對(duì)固定，也可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)作出調(diào)整，以擴(kuò)大小組合作的普遍性，使學(xué)生養(yǎng)成小組合作作文的習(xí)慣。

4.評(píng)改方式避免單一化。單一的作文評(píng)改方式有一定的局限性，教師要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，探求靈活多變的評(píng)改方式和方法，例如典型評(píng)析、對(duì)比評(píng)析等，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，讓每個(gè)人都有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所體驗(yàn)、有所成就。

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