小學(xué)高段語文寫作教學(xué)“三部曲”

董美云

摘 要：寫作普遍是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難題，進(jìn)入高年級(jí)段（5～6年級(jí)），隨著寫作教學(xué)要求的進(jìn)一步提高，學(xué)生愈發(fā)覺得寫作活動(dòng)吃力起來。在長期與五年級(jí)學(xué)生的接觸中，總結(jié)了一套寫作教學(xué)“三部曲”模式：觀察現(xiàn)實(shí)生活，積累寫作素材；積極參與討論，樂于分享經(jīng)驗(yàn)；交換修改習(xí)作，提高寫作能力。結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)這三部曲展開了具體分析，目的在于為小學(xué)高段寫作教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；五年級(jí)；語文寫作

長期以來，小學(xué)語文寫作教學(xué)一直深陷于學(xué)生寫作興趣低下、教師教學(xué)不得法的泥沼之中，寫作教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提高。尤其升入高年級(jí)段之后，一方面是學(xué)生寫作水平的停滯不前，另一方面是寫作教學(xué)要求的進(jìn)一步提高，教學(xué)矛盾日益突出，讓不少教師深感擔(dān)憂。本人認(rèn)為，想要順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，教師可以參考如下教學(xué)三部曲：

一、觀察現(xiàn)實(shí)生活，積累寫作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在高段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容第二條中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”生活是學(xué)生獲得寫作素材的第一來源，也是積累寫作素材的最佳來源。反觀當(dāng)下的小學(xué)高段語文寫作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生寫作水平始終難以提高的一個(gè)關(guān)鍵問題就在于缺少素材，所寫出來的內(nèi)容空洞無物，不夠真實(shí)，沒有表達(dá)真情實(shí)感。想要順利開展寫作教學(xué)活動(dòng)，第一步就是引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，到現(xiàn)實(shí)生活中去積累寫作素材。

在我的寫作課上，我一直非常重視引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活。在五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》這篇詩歌教學(xué)結(jié)束之后，我組織了一次郊外踏青活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在真實(shí)的大自然中尋找寫作靈感。一聽到這次寫作活動(dòng)不是坐在教室里面空想，而是要到郊外去踏青，學(xué)生馬上有了興趣。在我的組織下，他們井然有序地排好了隊(duì)，帶上紙、筆，高高興興地尋找寫作靈感去了。這次踏青回來之后，我開放作文命題，請(qǐng)學(xué)生任意選擇踏青中最讓自己印象深刻的一個(gè)點(diǎn)用文字記錄下來，看誰的敘述最精彩？有人描寫了踏青過程中跟同伴發(fā)生的一件趣事，有人描寫了踏青中的所見所感，有人抒發(fā)了對(duì)大自然美好春光的無限贊賞……由于這些文字都來源于他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感悟，因此學(xué)生都有話可說，再也不害怕無話可寫了。

二、積極參與討論，樂于分享經(jīng)驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙献魇且环N難能可貴的品質(zhì)，從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展以及終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。小學(xué)高段學(xué)生面臨著寫作經(jīng)驗(yàn)不足、寫作技巧有限的現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的交流、促使學(xué)生在合作探究中提高寫作水平顯得尤為關(guān)鍵。

在圍繞踏青的寫作教學(xué)活動(dòng)中，我將寫作方向大致相同的學(xué)生分到同一個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的經(jīng)驗(yàn)與建議，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，有很多學(xué)生都確定寫景，在小組討論階段，有人指出：文章的結(jié)構(gòu)是非常重要的，最好分為幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段集中描寫某一景物。還有人指出：想要給作文加分，還要寫得有文采。特別是在寫景類作文里面，我們可以多用一些修辭。我也會(huì)關(guān)注各個(gè)小組的討論動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給出指導(dǎo)和專業(yè)意見。這種討論逐漸打開了學(xué)生的思路，為下一步的寫作活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、交換修改習(xí)作，提高寫作能力

課程標(biāo)準(zhǔn)在高段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容第四條中指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！钡搅烁吣昙?jí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫作文，還要學(xué)會(huì)修改作文。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上留出部分時(shí)間供學(xué)生交換修改，這既提高了學(xué)生的寫作能力，又緩解了教師的作文批改負(fù)擔(dān)，對(duì)于寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展非常有意義。

踏青寫作活動(dòng)中，學(xué)生在分享完寫作經(jīng)驗(yàn)之后，馬上就投入了緊張的初稿撰寫之中。初稿完成之后，我要求他們至少再看兩遍：第一遍自己檢查，看看有沒有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤或者其他明顯錯(cuò)誤；第二遍跟同學(xué)交換修改，嘗試給別人提出一些建設(shè)性意見，并且汲取他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。由于是第一次嘗試這樣的作文修改活動(dòng)，學(xué)生的興致空前高漲。很多人一會(huì)兒跟同桌交換修改，一會(huì)兒又跟其余組同學(xué)交換修改。這為學(xué)生提供了更多收獲建設(shè)性意見的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高他們的寫作能力顯然是有益的。

強(qiáng)化小學(xué)高段語文寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。升入五年級(jí)，學(xué)生的寫作活動(dòng)理當(dāng)獲得一個(gè)新的突破口。教師在寫作教學(xué)中所扮演的是學(xué)習(xí)顧問的角色，必須根據(jù)學(xué)生在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出來的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢展開寫作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

李花.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)三部曲[J].考試周刊，2015（19）：75-76.

編輯 李琴芳