信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)整合的應(yīng)用研究

劉力琪

摘要：將信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)結(jié)合在一起，整合現(xiàn)代化教育技術(shù)與英語口語教學(xué)，營造真實(shí)的氛圍，有助于小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。文章基于小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)整合的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；教學(xué)模式；整合策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)。加大口語教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，成為創(chuàng)新英語教學(xué)的重要實(shí)踐。

一、 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)情境

在小學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)小學(xué)生快速進(jìn)入英語口語學(xué)習(xí)狀態(tài)。合理的教學(xué)情境，有利于小學(xué)生打破英語學(xué)習(xí)的慣性思維，從漢語語言環(huán)境中脫離出來。在信息技術(shù)的支持下，教師可以根據(jù)自己的需求打造情境。從小學(xué)生的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中去學(xué)習(xí)英語詞匯，英語表達(dá)，有助于學(xué)生快速接受與掌握英語知識(shí)。

比如在講解有關(guān)動(dòng)物的英語詞匯時(shí)，像“cows， sheep”這樣的詞匯都可以在大草原情境中學(xué)習(xí)。教師可以下載情境軟件，讓小學(xué)生通過點(diǎn)擊情境中的動(dòng)物聽到動(dòng)物的聲音，并通過聽聲、看圖說出動(dòng)物的名字。在情境化的練習(xí)中，小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，可以快速熟悉動(dòng)物相關(guān)的英語表達(dá)。又如在講解《Whats your hobby？》這一課時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示“cooking”的圖片、“playing basketball”的圖片，讓學(xué)生在豐富的興趣愛好圖片中找到屬于自己的興趣，指著圖片說出“My hobby is...”的句式，促進(jìn)口語練習(xí)效率的提升。

二、 利用信息技術(shù)，激發(fā)英語口語學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，是開發(fā)學(xué)生非智力因素的重要行為。信息技術(shù)手段的融入，能夠給教師更多口語教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

第一，利用直觀圖像激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，直觀事物更容易引起小學(xué)生的注意。非直觀的知識(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意力難以集中。在教學(xué)前，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)圖片。像在講解《Where do you work？》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載“hospital， school， police station， farm”等地點(diǎn)的圖片，用圖片組織學(xué)生看圖說話。比如，看到“hospital”的圖片時(shí)，學(xué)生可以說“I work in hospital， Im a doctor.”的句子?？吹健癴arm”的時(shí)候，學(xué)生可以說一說“I work in a farm， Im a farmer.”這樣的句子。用圖片引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，有助于英語課堂有效性的提高。

第二，利用音頻激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。英語口語學(xué)習(xí)需要語境的支持，在小學(xué)階段，很多教師過于重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了聽說教學(xué)。說是輸出語言的行為，聽與讀是輸入語言的行為。利用音頻給學(xué)生營造聽英語的氛圍，促進(jìn)學(xué)生通過聽去獲取英語語言，豐富學(xué)生的聽力見識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高。像在講解《We are going to travel》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示生活化強(qiáng)、

真實(shí)化較強(qiáng)的音頻文件，像“The icecream is dilicious， the country is famous for icecream”的音頻，讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)國家。又如“We are going to Australia， I can see kangaroos and eat kangaroo burgers.”的聽力音頻，其中的“kangaroos， kangaroo burgers”的詞匯會(huì)吸引學(xué)生的注意力。教師借助這樣的音頻讓學(xué)生說一說自己的想法，說出“We are going to ...（some country）”的句子，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，用英語表達(dá)自己的想法，感受英語的實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)興趣的提高。

三、 利用信息技術(shù)，促進(jìn)課外英語口語學(xué)習(xí)

促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合，不僅在于將信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂中。積極開發(fā)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)在課外練習(xí)英語口語，也是英語教學(xué)的突破之一。用信息技術(shù)，幫助小學(xué)生改變英語作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生從做英語練習(xí)冊(cè)的模式中融入到說英語的作業(yè)模式中，有利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新發(fā)展。

像在講解《there is a park near my home》這一課時(shí)，如果教師將完成課后練習(xí)、練習(xí)冊(cè)習(xí)題作為作業(yè)，學(xué)生沒有任何新鮮感，只是像之前的每一天一樣重復(fù)自己的英語學(xué)習(xí)行為。在信息技術(shù)的支持下，教師可以開發(fā)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)與QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容做口語練習(xí)。結(jié)合課本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生用“There be”的句式造句，通過發(fā)語音消息的形式交作業(yè)。除此之外，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好以及交談興趣，選擇學(xué)生樂于交流的主題，像“My daily food” “My homework/exam” “My favourite sports”等，讓學(xué)生結(jié)合主題錄制一分鐘左右的語音，發(fā)到口語交流群里。通過說與聽，提高個(gè)人英語口語表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語口語教學(xué)中融入信息技術(shù)，為學(xué)生營造真實(shí)的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生感受英語語言之美，有助于學(xué)生跟上英語學(xué)習(xí)的步伐，促進(jìn)學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。關(guān)注信息技術(shù)的積極作用，讓小學(xué)生因英語口語學(xué)習(xí)找到英語學(xué)習(xí)的成就感，推進(jìn)英語教育全面化發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)目標(biāo)。

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