薛曉榮

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，教育發(fā)展的一項有效教學手段就是課堂提問，其有助于學生思維的提升，對學生學習的積極性和探究性予以強化。拿初中歷史課來說，課堂提問便可將課堂的教學效率更好地提高，而若要保證提問的有效性，就要求教師深入理解歷史教材內(nèi)容。本文筆者結(jié)合自身教學實踐，就初中歷史課堂的提問技巧展開了詳細探討，以期為廣大同仁提供有效參考，促進歷史課堂教學質(zhì)量與效率的提升。

【關鍵詞】初中歷史?提問?新舊知識

不斷推進的教育水平，讓大家越來越重視初中歷史課堂中的提問環(huán)節(jié)。有效的提問方法將有助于提高學生的歷史成績，培養(yǎng)其歷史興趣。大家都知道，在初中歷史教學中課堂提問作用重大。在課堂上提問能夠使師生間的溝通進一步增強，讓學生主動參與歷史學習，且月有助于教師對學生實施更有效、簡潔的教導。

一、營造寬松的課堂氛圍

在課堂教學我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當學生深入高年級后，他們越來越不喜歡主動回答與提出問題。而之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為：第一，隨著年齡的增大，他們的自我意識越來越強，需他人的評價愈加重視;第二，隨著年級升高，自己與他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數(shù)越來越多。而這兩項原因均和個體對周圍環(huán)境的評價有很大關系。若要切實促進課堂教學質(zhì)量的提高，使課堂提問效果更好，學校管理者與教師應在思想上達成統(tǒng)一，少批評學生，給予他們多一些鼓勵，讓學生在一個寬松、和諧的氛圍中學習，情緒安全感不斷增強，參與意識不斷提高。

二、提問內(nèi)容不能千篇一律

學生思維發(fā)展的一個重要時期就是初中階段，為此教師在課堂教學中需重視培養(yǎng)學生的思維能力，而不只是講解課本上的知識[1]。須知提升學生思考能力的一項重要途徑就是課堂提問，有效的課堂提問可將學生的思維給帶動起來，但提問方法不得過于枯燥，一味的墨守成規(guī)，這樣是不能將學生的興趣給激發(fā)出來的，比如，一些教師對學生的提問都是那幾個，毫無新意，以“農(nóng)民起義”一課為例，教師提問學生：“農(nóng)民起義的發(fā)起者是誰？他們?yōu)楹我鹆x？最終的結(jié)果是什么？起義有何意義？”這樣一連串無趣的問題，不但會將學生的學習興趣給磨滅的一干二凈，也極易讓學生的思維模式固話，使之思考能力的發(fā)展受限，在以后的學習生活中，一遇到較復雜的問題便不知從何著手。因此，教師應創(chuàng)新和調(diào)整提問方式，在提問學生時盡量選擇多種提問方式，比如，針對“農(nóng)民起義”這部分知識點，就可先向?qū)W生講解秦的暴政這一節(jié)內(nèi)容，通過視頻資料的播放使學生對秦朝殘暴的統(tǒng)治有一深刻感受，由此提問學生：“如果你們是秦朝的農(nóng)民，面對這樣殘暴的統(tǒng)治，你們會怎么做？”因為有了之前秦的暴政這一鋪墊，所以“起義”這個答案自然而然便會出現(xiàn)在其腦海，既讓學生更深刻的了解了農(nóng)民起義的起因，另一方面借助這種慢慢深入的提問也可以引導學生對問題的答案展開思考。

三、提問應當注重探究性

歷史這門學科的真實性、嚴瑾性很強，其主要是對人類社會發(fā)展進程的記錄。根據(jù)地域劃分，歷史分為三大類，即亞洲史、歐洲史、美洲史;而按時間來分，則分為兩大類，分別為近代史與古代史;根據(jù)學科又被分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史與世界近代史。不論教師是對哪一時間的史實進行教授，均應將求知與創(chuàng)新的科學態(tài)度給確立下來，對學生求真意識予以培養(yǎng)。大多數(shù)歷史事件均有一個共同點，但將各自的文化背景結(jié)合后，含義又各不相同，教師可這樣向?qū)W生提問：“眾所周知，中國'入世'共有兩次，分別為鴉片戰(zhàn)爭后和2001年，那么同學們，兩次'入世'的不同之處在哪里？”之后再留給學生充足的時間思考，讓其自行翻閱資料查找答案，在經(jīng)過一番查閱后學生發(fā)現(xiàn)，中國第一次“入世”為被動的，而第二次卻是主動;第一次主要是和其他國家進行交流，而第二次則是進一步發(fā)展我國經(jīng)濟。相較于生硬的將知識點灌輸給學生，這種方式更能夠讓學生印象深刻，且在獨立找尋答案的過程中，他們的自主學習能力也得到了鍛煉，對歷史學習充滿信心。須知，當前教師培養(yǎng)優(yōu)秀學生的首要任務就是激發(fā)學生勇于探索，敢于實踐的精神。

四、提問要注意新舊知識的聯(lián)系

歷史這門學科具有很強的系統(tǒng)性，各個知識點均有所聯(lián)系，所以，教師在提問時就需聯(lián)系起新舊知識，如此既能夠?qū)χ八鶎W知識予以鞏固，也可以借助新舊知識的聯(lián)系比較，進一步理解知識，讓學生將事物的特征準確抓住[2]。比如，我們在對日本明治維新知識進行講解時，便將之前所學的戊戌變法給結(jié)合起來，讓學生思考：同樣都為封建制國家的革新運動，為什么明治維新與戊戌變法卻有著不同的結(jié)果？如此，學生在思考時，就會展開多方面的比較，包括發(fā)生時間、背景、采取的措施、成就等，從而獲得結(jié)論：中國的戊戌變法之所以未取得成功，主要是遭到了頑固派的強烈阻撓，中國長達百年的屈辱史自此開始，而明治維新的成功讓日本順利實現(xiàn)了由封建制國家到資本主義國家的轉(zhuǎn)變，并迅速強大起來。

結(jié)語

總而言之，在初中歷史課堂上，教師所提問題一定要將教學目標與學生的實際情況給結(jié)合起來，引導學生進行探究，如此方可促進歷史課堂教學效率的提高，使學生的發(fā)展更全面。

【參考文獻】

[1]張興桃.芻議初中歷史教學中的提問技巧[J].新課程（中），2016（11）：183.

[2]張國嵐.如何教會學生自己提問——提高初中歷史課堂教學的好方法[J].新課程（教育學術），2011（9）：116-117.

（作者單位：陜西石油普教中心 長慶八中）