李璐

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學教學中，問題情境非常重要，具有不可被替代的地位，通過問題情境能夠讓學生的智慧與思維得到有效的啟迪，讓課堂教學深度得到提升。教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設生活化問題情境，以此促進學生數(shù)學學習力的提升。

【關鍵詞】初中數(shù)學?問題情境?生活化

在初中數(shù)學課堂教學中，問題情境創(chuàng)設是一種非常有效的方式。教師在開展課堂教學時，如果僅僅通過說理的方式將知識灌輸給學生，就會讓學生產(chǎn)生不透徹、不真實的感覺，他們便無法在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。教師應該怎樣對情境進行合理的創(chuàng)設呢？問題情境創(chuàng)設意思是教師在開展課堂教學時，基于教學內(nèi)容，為了讓教學目標得到落實而創(chuàng)設的合適學生需求的，能夠讓學生產(chǎn)生情感反應，讓他們積極主動去學習的環(huán)境。如果教師能夠創(chuàng)設出生活化的問題情境，就能夠促進學生對數(shù)學知識本質(zhì)的理解，讓他們構(gòu)建數(shù)學知識體系，對數(shù)學知識的實際應用進行感受，同時使學生的學習熱情得到調(diào)動，進而提升他們的學習效率。所以應該怎樣對合理的教學情境進行創(chuàng)設、應該怎樣讓課堂更加具有數(shù)學味，是教師在開展數(shù)學教學時所要考慮和思考的問題。

一、創(chuàng)設生活化問題情境，建構(gòu)數(shù)學知識

學生對生活里面的數(shù)學問題通常都很熟悉，通過實際生活來對數(shù)學情境進行創(chuàng)設，不但可以讓學生深入的理解知識，還可以讓學生的數(shù)學學習興趣得到加深，使他們的數(shù)學審美能力得到提升。所以，教師在開展數(shù)學教學時，要讓數(shù)學教學從枯燥、抽象教學形式中脫離出來，讓數(shù)學變得更加生活化。教師可以基于生動、豐富的客觀事物，來對問題進行探討，進而實現(xiàn)主題的意義構(gòu)建。

以“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”一課的教學為例，教師可以這樣來對情境進行創(chuàng)設：一個公司想要招聘15名員工，這個公司的月平均工資為1700元。小明想要去應聘，一個月之后，小明向廠長控訴：“你這是在欺騙我，我向公司里面的員工詢問過，大部分員工的原工資均低于1400元，公司的月平均工資會為1700嗎？”廠長說道：“小明，我們公司的月平均工資確實為1700元，如果你不相信的話，你可以看一下工資表。”

大家來認真的看一下工資表里面所包含的數(shù)據(jù)，思考一下：廠長描述的“公司的月平均工資為1700元”對不對呢？大家認為利用月平均工資1700元來對公司員工的工資進行衡量合不合理呢？如果這樣的衡量不合理，你覺得應該使用什么數(shù)據(jù)才合理呢？

上述教學片段中，教師創(chuàng)設了學生非常熟悉的生活化問題情境，學生這個時候非常想要知道小明為何被騙，這樣可以讓學生的求知欲和學習興趣得到激發(fā)，讓他們積極主動的投入到課堂學習中來。教師在開展數(shù)學課堂教學時，要對生活里面的問題情境進行合理的利用，讓學生基于他們的已有認知和經(jīng)驗來進行學習，教師通過設疑來對學生的好奇心進行激發(fā)，讓他們通過思考進行回答，使他們可以從具體到抽象，快樂輕松的加入到問題探究中來。

二、創(chuàng)設生活化問題情境，引導數(shù)學應用

數(shù)學知識是來自社會生活，服務于社會生活的，同時可以在生活中得到不斷的發(fā)展和豐富。數(shù)學知識和生活中的元素聯(lián)系密切，如果沒有生活元素的滋潤和涵養(yǎng)，就會讓數(shù)學知識變成“水中月、鏡中花”。教師在開展初中數(shù)學教學時，要合理的開展生活化的問題情境教學活動，通過這樣的方式不但能夠讓學生感受到“生活里面數(shù)學無處不在”，還可以讓數(shù)學學習的價值得到體現(xiàn)，同時可以讓學生做到學以致用，讓學生的通過數(shù)學知識來對實際問題進行解決的能力得到提升。

以“一元一次方程與實際問題”一課的教學為例，一位教師創(chuàng)設了這樣的生活化問題情境：為了迎接“十一”國慶節(jié)的到來，當?shù)氐膬蓚€商場都進行了商品促銷活動，百貨商場是所有的商品都打六折銷售，農(nóng)工商場施行的是“買200送100”的活動。如果在兩家商場中，對于同一件物品的標價是一樣的，去哪一家購買會更實惠呢？因為該問題和學生的生活息息相關，所以教師將該問題展示給學生之后，學生都非常積極主動的投入到了思考和分析之中，最終讓這一問題得到了很好的解決。所以，通過對良好的生活情境進行創(chuàng)設，不但能夠讓學生的學習積極性得到很好的調(diào)動，還可以在寓教于樂中獲得非常好的課堂教學效果。

三、創(chuàng)設生活化問題情境，引發(fā)數(shù)學思考

教師在對生活化問題情境進行創(chuàng)設時，要對數(shù)學問題與實際問題的相悖性進行合理的利用，基于此來讓學生思維與認知的平衡得以被打破，從而形成新的平衡，通過學生的認知沖突來讓他們的求知欲得到增強，使學生明白到他們的知識具有局限性，學生想要將懸念打破并對問題進行合理的解決，就會心生想要學習的動機，進而產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，提升數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

以“角平分線的性質(zhì)”一課的教學為例，教師在對教學主題進行引入時可以這樣創(chuàng)設生活化問題情境：有A、B、C三條公路，這三條公路兩兩相交，形成了三角形的形狀，現(xiàn)在想要在三角形中間建加油站，要求加油站和三個交叉口的距離相等。應該怎樣來確定加油站的位置呢？如果要求加油站和三條公路的距離相等，又應該怎樣來進行選址？這樣的問題情境和學生生活息息相關，能夠引發(fā)學生進行積極主動的思考和學習。

總之，在初中數(shù)學教學中，為學生創(chuàng)設生活化的問題情境十分重要，能夠有效地促進學生的數(shù)學思考，從而提升他們的數(shù)學學習力。

【參考文獻】

[1]杜明華.問題情境，讓數(shù)學教學更高效[J].內(nèi)蒙古教育.2017（11）.

[2]王郎.初中數(shù)學生活問題情境的創(chuàng)設[J].吉林教育.2016（08）.

（作者單位：吳川市第三中學）